Programación centrada en la persona: Intervención educativa en altas capacidades intelectuales

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ACTIVIDAD DE DESARROLLO

INFORME PARA LA ORIENTADORA

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ÍNDICE

APARTADO 1        3

1. ¿Qué características cognitivas, emocionales, motivacionales y sociales tiene Roberto?

2. Pon ejemplos concretos sobre actitudes, conductas o respuestas que pueda tener en el aula.

APARTADO 2        5

1. Normativa de la comunidad autónoma

2. Métodos subjetivos propuestos y posibles resultados         

3. Selección del protocolo de métodos objetivos y justificación de la elección

BIBLIOGRAFÍA

SE PLANTEA LA SIGUIENTE SITUACIÓN:

"Roberto es un niño de tu aula que sobresale con respecto al resto de los alumnos. Quieres exponer su caso en el claustro para saber qué opina el resto del profesorado sobre él. Tras el pasado claustro y el debate surgido, decides llevar a cabo un informe para la orientadora escolar del centro. Para ello, deberás especificar qué métodos subjetivos podrías utilizar para hacer un primer filtrado en aula y cuáles serían los resultados esperados, así como desglosar un posible protocolo de evaluación de métodos de objetivos en base a la normativa de tu comunidad."

APARTADO 1

1. ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS, EMOCIONALES, MOTIVACIONALES Y SOCIALES TIENE ROBERTO?

Partiendo de la información aportada en la descripción de la tarea, podemos deducir que Roberto podría caracterizarse con un perfil de altas capacidades (AACC). Para ello, el docente, durante un periodo de tiempo, ha ido realizando las observaciones oportunas para trasladar toda esa información a la orientadora del centro, y posteriormente, realizar la evaluación psicopedagógica para intervenir adecuadamente a las necesidades que presente. De acuerdo con Prieto (1997; citado en Arocas Sanchís et al, 2002), la información recogida por la figura docente puede considerarse una fuente de información fundamental en estos casos, debido a que los infantes pasan muchas horas en la escuela lo que permite poder observar situaciones muy diversas, referidas tanto a nivel cognitivo como social.

Tal y como expone Pasarín-Lavín (2021), argumenta que existe controversia sobre la terminología y la clasificación del alumnado con AACC, por lo que afirma que es un colectivo muy heterogéneo, ya que dentro de este mismo grupo podemos definir diferentes tipos, entre los que destaca la precocidad intelectual, superdotación o talento. Además, detalla una serie de rasgos que son los más comunes que presenta este tipo de alumnado:

• Presentan un vocabulario amplio, complejo y una buena comprensión del lenguaje figurado.
• Capacidad para aprender y procesar información rápidamente, suelen presentar aprendizaje autodidacta y se frustran ante la ausencia de retos.
• Interés y curiosidad en una variedad de temas, incluso aquellos que son más avanzados o abstractos que su edad cronológica.
• Suelen ser personas perfeccionistas y autocríticas. Se muestran intensos sentimentalmente, con gran capacidad de liderazgo y sentido de la justicia. En ocasiones son obsesivos en algunas temáticas y pueden mostrar asincronía emocional.
• Muestran un alto rendimiento en tareas intelectuales, como la resolución de problemas, la memoria y la comprensión verbal, destacando sus altos niveles de motivación intrínseca y pasión por el aprendizaje y la exploración.
• La flexibilidad en las ideas y pensamientos y la originalidad, hacen que sean personas altamente creativas e imaginativas.

1. PON EJEMPLOS CONCRETOS SOBRE ACTITUDES, CONDUCTAS O RESPUESTAS QUE PUEDA TENER EN EL AULA.

Algunos ejemplos de actitudes o comportamientos que se pueden observar en el aula con un alumno que AACC, pueden ser:

• Se muestra interesado en profundizar e interrelacionar los contenidos entre diferentes áreas del conocimiento.
• Posee una alta sensibilidad e intensidad emocional.
• Presenta una gran curiosidad y ganas por aprender, así como un alto nivel de actividad, energía y concentración.
• Se aburre en la realización de tareas repetitivas y memorísticas, y muestra un mayor interés cuando se plantean actividades que suponen retos o desafíos cognitivos.
• Suele preferir trabajar de forma independiente, ya que presenta dificultades para trabajar en equipo, ya que siente que sus compañeros de grupo no están a su mismo nivel.
• En ocasiones es muy perfeccionista con su trabajo, lo que le lleva a sentirse frustrado cuando no logra el objetivo que había planteado.
• Presenta una gran creatividad e imaginación cuando se plantean actividades de resolución de problemas, sobre todo si son de sus intereses.
• En la socialización con sus iguales presenta dificultades para relacionarse con ellos. En muchas ocasiones suele buscar la compañía de un adulto, ya que suele sentirse más comprendido, bien por los temas que tratar o la profundización en estos.
• Suele tener un gran sentido del humor, muy elaborado y totalmente impropio para su edad.
• Tiene capacidad para proponer varias alternativas ante un problema, es decir, va más allá de lo aparente y es capaz de anticiparse a las posibles consecuencias.

APARTADO 2

1. NORMATIVA DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA

Atender a la diversidad supone reconocer que cada infante es un individuo único e irrepetible, lo que requiere a la escuela ofrecer una respuesta adecuada para cada uno. Esta aceptación de la diversidad, supone desarrollar un análisis y reflexión, aceptando que cada uno de los alumnos/as tiene sus propios intereses, capacidades y necesidades. Para ello, se atenderá a la normativa que regula la educación inclusiva tanto a nivel estatal como a nivel autonómico, en este caso será la comunidad autónoma de la Comunidad Valenciana.

Por un lado, a nivel estatal atendiendo a la LOMLOE, en el “título II” sobre la equidad en la educación recoge en su artículo 71 al alumnado que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, para que puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. Cada infante precisará de un trabajo personalizado, en el que bien el alumno/a requiera de algún tipo de apoyo de manera transitoria o a lo largo de su escolarización.

Por otro lado, a nivel autonómico está regulada por el Decreto 104/2018, por el que se desarrollan los principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano, pero además la C.V cuenta con la Resolución del 23 de diciembre de 2021, por la que se dictan instrucciones para la detección e identificación de las NEAE y la Orden 20/2019, en la que se regula la organización de la respuesta educativa para la inclusión del alumnado en los centros de la C.V. De este modo, las medidas de respuesta educativa para la inclusión quedan organizadas en cuatro niveles:

• NIVEL I: Aquellas actuaciones y medidas que se dirigen a toda la comunidad educativa, es decir que se llevan a cabo a nivel de centro. Estas medidas implican los procesos de planificación, gestión general y organización de los apoyos del centro.
• NIVEL II: Aquellas medidas que se programan para un grupo-clase, en el que se programan actividades de ampliación y refuerzo de los diferentes ámbitos del desarrollo y la prevención de dificultades de aprendizaje en el desarrollo de la programación de aula.
• NIVEL III: Medidas destinadas al alumnado que requiere una respuesta diferenciada, individualmente o en grupo que implican apoyos ordinarios adicionales.
• NIVEL IV: Medidas destinadas al alumnado con NEAE que requieren una respuesta personalizada e individualizada y por lo tanto implican apoyos especializados adicionales.

     Atendiendo a la situación planteada, podemos decir que Roberto requerirá de la implantación de medidas de nivel IV, puesto que según las características recogidas el sujeto se encontraría dentro de la clasificación de alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE), concretamente presenta Altas Capacidades. Para ello, a continuación se detallan una serie de ejemplos de métodos subjetivos y objetivos, que podemos llevar a cabo para atender así a sus necesidades educativas y favorecer su proceso de aprendizaje.

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