2° Evaluación. Plan de enseñanza

2° Evaluación. Plan de Enseñanza

Emanuel Viveros

Comisión 2

15/11/2024

Planificación 

Curso: 4to 1 T.M.

Análisis del plan de enseñanza

1. Rediseño de una unidad didáctica. 

1. Reunidos en pequeños grupos, analicen la propuesta anual de enseñanza (expresada en el programa) en todas sus dimensiones (correspondencia con el diseño curricular, simultaneidad con otros espacios curriculares, intencionalidades, integralidad, coherencia, secuencia de contenidos, entre otras). Elaboren un breve escrito donde vuelquen las reflexiones del grupo en relación con la propuesta analizada.

 La propuesta de programa del espacio curricular de psicología para 4° presenta una estructura de conjunto acorde al diseño curricular. En primer lugar establece fundamentos y propósitos del mismo, dentro de ellos se encuentran desglosados los propósitos de enseñanza y posteriormente los objetivos de aprendizaje. Al ser un programa situado en una institución específica el mismo contempla los recursos necesarios para la enseñanza, es decir los elementos necesarios para llevar adelante la planificación de las actividades. Contempla a su vez criterios de evaluación que se desprenden de los objetivos de aprendizaje pautados. Por último, el diseño del programa finaliza con el programa de contenido, el cual está dividido en cuatro unidades de las cuales se desprende la bibliografía. 

 En base al análisis comparado de los propósitos de enseñanza y sus objetivos entre el diseño curricular y el programa propuesto, se destaca en este último la incorporación de la Educación Sexual Integral como un eje transversal en todo el programa de contenido. 

Esto se puede notar en la contextualización de los objetivos de enseñanza haciendo foco en el periodo de la adolescencia que si bien es en función del grupo de estudiantes al que van dirigida las clases, hay un recorte orientado a profundizar este periodo del ciclo vital. 

 En relación a la comparación del programa de contenidos, como hemos expresado anteriormente, éstos se encuentran condensados en cuatro unidades propuestas para el abordaje de los mismos, en comparación con las siete unidades del diseño curricular. Esto da cuenta de un recorte en el programa, sobre todo en los contenidos de las últimas unidades del diseño curricular, como las instituciones y el trabajo del psicólogo. Ambos documentos, si bien al principio retoman diferentes enfoques de la psicología, presentan un enfoque teórico e ideológico predominantemente psicoanalítico. 

 b) Seleccionen una unidad didáctica de la propuesta analizada y a la luz de los diseños curriculares y otras fuentes de planificación (informes de investigación, bibliografía, recursos didácticos, entre otras) rediseñen la unidad para el grupo diagnóstico que corresponda y justifiquen estas decisiones. En esta producción incluyan aquellos contenidos de la Educación Sexual Integral (ESI) o la Educación Ambiental Integral (EAI), que consideren pertinentes. 

 En base al programa propuesto para el análisis la unidad didáctica seleccionada será la Unidad 3. Adjuntamos el programa de contenidos de dicha unidad a fin de poder analizarlo y modificarlo en función del grupo diagnóstico propuesto y los objetivos de enseñanza que consideramos pertinentes. 

UNIDAD 3

El conflicto, la realidad y la socialización: Tipos de conflicto. La negociación y la mediación como abordaje del conflicto. Los mecanismos de defensa: contra los impulsos, contra un conflicto con la realidad. Clasificación y diagnóstico en psicopatología. Trastornos: del ánimo, de ansiedad, de somatización, esquizofrénicos y de alimentación. Factores que originan las adicciones. Socialización. La interiorización. El ciclo de vida individual y familiar. La formación del proyecto de vida durante la adolescencia. Modelos sociales de belleza. Moda. Influencia social. Estrés. Resiliencia. Estrés como síndrome general de adaptación. Burn-out.

UNIDAD 3. Modificada

El conflicto, la realidad y la socialización:

Tipos de conflicto. Los mecanismos de defensa: contra los impulsos, contra un conflicto con la realidad. Presentación de los Trastornos: del ánimo, de ansiedad, de somatización, y de alimentación. Desestigmatización de esta sintomatología similar al atravesamiento de la etapa evolutiva de la adolescencia. Consumos problemáticos. Representaciones sociales en torno al uso de objetos de consumo. Estereotipos y roles de género: rol de las redes sociales y medios de comunicación. Construcción de la identidad de género y derechos sexuales y no reproductivos: proyecto de vida y/o planificación familiar. Ansiedad y miedo. Estrés y tiempos actuales. Burn-out. Resiliencia. Herramientas para la gestión del estrés.

 La modificación de la unidad propuesta presenta un recorte de los contenidos en función de los intereses del grupo diagnóstico propuesto. Se ha establecido un recorte y ajuste de los contenidos acorde a un enfoque de derechos humanos y perspectiva de género, incorporando como uno de los objetivos centrales de enseñanza la necesidad de brindar herramientas tanto teóricas como prácticas para el abordaje dialéctico entre las y los estudiantes y su entorno en función de las conflictivas inter e intrapersonales en la etapa de la adolescencia. Debido a la crítica que realizamos del enfoque teórico e ideológico predominante, psicoanalítico, hemos diversificado los enfoques de abordaje del contenido propuesto a fin de brindar amplitud de perspectivas dentro del campo de la psicología. 

Debido al enfoque transversal de derechos humanos y perspectiva de género, consideramos pertinente la incorporación del marco legislativo vigente en el campo de la salud mental y consumo problemático, salud sexual y no reproductiva, entre otros. 

 Se consideraron las características del grupo diagnóstico tales como: la incorporación del ámbito laboral en la vida de una parte de los estudiantes; la baja participación familiar en la trayectoria escolar de los mismos que en determinados alumnos fomenta el desinterés  presentado obstáculos para la continuidad pedagógica; la socialización con pares que presentaron trayectorias escolares interrumpidas por motivos de conducta e inasistencias, entre otras particularidades. A partir de esto, la selección de los contenidos se articula en función de los propuestos por el diseño curricular y las necesidades pedagógicas del grupo. En este sentido, se apunta a que la planificación de la unidad contemplen aspectos tales como: el andamiaje para hacer el traspaso de lo teórico a lo práctico, que coincida con su interés en perspectiva de fomentar la atención y participación activa de las clases, manifestando que necesitan de la reiteración de información concisa. Se buscará fomentar la autonomía de las y los adolescentes y la participación activa en construcción de habilidades y conocimientos.

 A su vez, resulta necesario mencionar que se incluyeron de manera transversal contenidos de la Educación Sexual Integral y al marco normativo en relación al tratamiento de las complejidades de la adolescencia. Se incorporarán dentro de sus contenidos el análisis y reconocimiento de sí mismos y sus pares, diversidad en la adolescencia, identificación de riesgos predominantes en este ciclo vital y habilidades para su reconocimiento y abordaje a partir de fomentar la educación emocional desde una perspectiva crítica. 

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