Descripción del paradigma sociocultural o constructivista y sus aplicaciones e implicaciones educativas

Descripción del paradigma sociocultural o constructivista y sus aplicaciones e implicaciones educativas

Al considerar las teorías del aprendizaje, los profesionales también deben considerar las perspectivas socioculturales y el papel que la cultura, la interacción y la colaboración tienen en el aprendizaje de calidad. Las teorías modernas del aprendizaje social surgen del trabajo del psicólogo ruso Vygotsky, quien produjo sus ideas como reacción a los enfoques conflictivos existentes en psicología.

Las ideas de Vygotsky son más reconocidas por identificar el papel que juegan las interacciones sociales y la cultura en el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior, y son especialmente valiosas por las ideas que brindan sobre la dinámica "interdependencia entre los procesos individuales y sociales en la construcción del conocimiento". Los puntos de vista de Vygotsky a menudo se consideran principalmente como teorías del desarrollo, que se centran en los cambios cualitativos en el comportamiento a lo largo del tiempo como intentos de explicar los procesos invisibles del desarrollo del pensamiento, el lenguaje y las habilidades de pensamiento de orden superior. Aunque la intención de Vygotsky era principalmente comprender los procesos psicológicos superiores en los niños, sus ideas tienen muchas implicaciones y aplicaciones prácticas para estudiantes de todas las edades.

Las interpretaciones del trabajo de Vygotsky y otros académicos socioculturales han dado lugar a diversas perspectivas y una variedad de nuevos enfoques de la educación. Hoy en día, la teoría sociocultural y los enfoques relacionados son ampliamente reconocidos y aceptados en psicología y educación.

A menudo se identifican tres temas con las ideas de aprendizaje sociocultural de Vygotsky: el desarrollo humano y el aprendizaje se originan en interacciones sociales, históricas y culturales, el uso de herramientas psicológicas, en particular el lenguaje, median el desarrollo de funciones mentales superiores, y el aprendizaje ocurre dentro de la zona de desarrollo próximo.

El desarrollo humano y el aprendizaje se originan en interacciones sociales, históricas y culturales. Vygotsky sostuvo que el pensamiento tiene orígenes sociales, las interacciones sociales juegan un papel fundamental, especialmente en el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior, y el desarrollo cognitivo no puede entenderse completamente sin considerar el contexto social e histórico en el que está incrustado. Explicó: “Toda función en el desarrollo cultural del niño aparece dos veces: primero, a nivel social, y luego, a nivel individual; primero entre personas (interpsicológico) y luego dentro del niño (intrapsicológico)". Es a través del trabajo con otros en una variedad de tareas que un alumno adopta experiencias socialmente compartidas y efectos asociados y adquiere estrategias y conocimientos útiles.

Esta noción vygotskiana de aprendizaje social contrasta con las ideas más populares de desarrollo cognitivo de Piaget, que asumen que el desarrollo a través de ciertas etapas está determinado biológicamente, se origina en el individuo y precede a la complejidad cognitiva. Esta diferencia en los supuestos tiene implicaciones significativas para el diseño y desarrollo de experiencias de aprendizaje. Si creemos, como lo hizo Piaget, que el desarrollo precede al aprendizaje, entonces nos aseguraremos de que no se introduzcan nuevos conceptos y problemas hasta que los alumnos hayan desarrollado capacidades innatas para comprenderlos. Por otro lado, si creemos, como lo hizo Vygotsky, que el aprendizaje impulsa el desarrollo y que el desarrollo ocurre a medida que aprendemos una variedad de conceptos y principios, reconociendo su aplicabilidad a nuevas tareas y nuevas situaciones, entonces nuestro diseño instruccional se verá muy diferente. Nos aseguraremos de que las actividades de instrucción estén estructuradas de manera que promuevan el aprendizaje y el desarrollo individual de los estudiantes.

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