Diseño de intervención

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE MORELOS
INSTITUTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA DEL ESTADO DE MORELOS
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 171 [pic 3]

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1. Diagnóstico

El grupo de tercer año al cual refiere el presente diagnóstico pedagógico pertenece al  Jardín de Niños Río Yaqui, se encuentra ubicado en la calle 16 de septiembre N° 54 en la colonia Acapantzingo,  del municipio de Cuernavaca Morelos; considerada  zona urbana del cerca del centro  de Cuernavaca.

La colonia cuenta con todos los servicios básicos: educación, alumbrado público, drenaje, luz, agua, telefonía, internet, recolección de basura, transporte público y calles pavimentadas.

El Jardín de Niños Río Yaqui, es un plantel de organización completa, cuenta con una directora efectiva,  cuatro educadoras, una docente de educación física, una docente más para cantos y juegos y un asistente de servicio.

En su estructura física cuenta con una dirección, un aula que sirve como bodega y biblioteca escolar, cuatro aulas, una para el grupo mixto de 1º A y 2º B, otra para 2º B, y dos más para 3º A y 3º B, cuenta con espacio de juegos recreativos como resbaladillas, su cancha es amplia y techada.

El grupo de 3º B está conformado por once alumnos  de entre 4 y 5 años de edad,  de los cuales siete son  niñas y cuatro niños.

Es importante referir que de los once alumnos mencionados, cuatro de ellos no cursaron ningún grado escolar anterior, siendo tercero de preescolar,  su primer año formal escolarizado; los otros siete alumnos restantes  tampoco cursaron su primer grado de preescolar, entraron directamente a segundo, a un  grupo multigrado de 1º. Y  2º  en el ciclo escolar 2021-2022.

 Es necesario  resaltar que el grupo multigrado  del que provienen los siete niños que cursarán tercero, los alumnos de primer grado superaban en número, a más del doble a los alumnos de segundo grado,  factor al que atribuyo el motivo de que las actividades propuestas  estaban diseñadas exclusivamente  para alumnos de primero, en ellas no se evidenciaban ajustes razonables para los alumnos de segundo, esto pudo constatarse gracias a una rápida revisión de las planeaciones didácticas del ciclo anterior 2021-2022 que se hizo  con apoyo de la directora y la autorización de la educadora a cargo del grupo.

Este escenario evidenció uno de los factores que, desde mi perspectiva,  influyeron en el hecho de que los alumnos que iniciaban el tercer grado de preescolar  no mostraban habilidades, actitudes y conocimientos básicos para su edad y grado escolar.

Es a través del diagnóstico integral aplicado al inicio del ciclo escolar 2022-2023, que pudo constatarse dicha aseveración, pues éste  arrojó que los aprendizajes esperados con los que los alumnos  ingresaban a tercero de preescolar, no correspondían a su grado escolar, sino más bien hacían referencia  a los descritos y dosificados para  alumnos primer grado de educación preescolar a los hace referencia  el plan y Programa Aprendizajes Clave, (SEP, 2017, p. 66 y 67). Es importante dejar en claro que dichos datos se encuentran registrados y sistematizados de forma oportuna en las listas de cotejo y rúbricas que se utilizaron como instrumentos de evaluación en el diagnóstico integral de inicio de ciclo escolar 2022-2023.

Después de la revisión y  análisis de toda la información recabada y sistematizada en el diagnóstico integral de inicio escolar, pudo concretarse que las mayores  necesidades educativas que  los alumnos de 3º B presentaban, apuntaban directamente al Campo de Formación de Lenguaje y Comunicación.

Con este referente, se revisaron  los Organizadores Curriculares y Aprendizajes Esperados del Campo mencionado,  del plan y programas de educación preescolar  2017,  para ubicar de forma asertiva la problemática que sería atendida con prioridad. Con esa revisión  pudo identificarse que los alumnos de 3º. B, no se habían iniciado en las prácticas sociales  de lenguaje referentes  a la de escritura que se sugieren en el Enfoque Pedagógico y  los Organizadores Curriculares del Campo de Formación Lenguaje y Comunicación, las cuales considero importante citar:

El uso de diversidad de acervos, búsqueda de información, intercambios escritos, producción e interpretación de diversos tipos de textos literarios y de uso cotidiano en ambientes alfabetizadores vinculados con la vida social como recado, invitaciones, felicitaciones, instructivos y señalamientos, de particular importancia se hacen énfasis en  el uso y reconocimiento del nombre propio, no sólo como parte de su identidad, sino también como referente en sus producciones escritas (porque cuando los niños conocen su nombre escrito empiezan a utilizar las letras de este para escribir otras palabras, así como relacionarlas con los sonidos, es decir, establecen relación entre lo gráfico y lo sonoro del sistema de escritura. (SEP 2017, p. 193).

Usando como referente la descripción anterior se exponen de forma específica algunas las características socio pedagógicas de los alumnos en relación a las prácticas sociales  que se vinculan directamente con la construcción del aprendizaje de la escritura donde sobresalen actitudes de desinterés hacia actividades dirigidas al trabajo con diversidad de textos escritos.

Principalmente se identificó que los alumnos no diferencian entre letras, números y signos, esto pudo constatarse en una de las  actividad diagnóstica, donde se les mostraron diferentes letreros con palabras escritas, números, signos y diferentes caracteres; al solicitarles que indicaran el letrero donde estaba escrita una determinada palabra o frase; sin distinción elegían al azar cualquier tarjeta, siendo evidente que los alumnos no identificaban los diferentes tipos de grafías.

Otro  punto importante de exponer es, que los alumnos del grupo no reconocían  su nombre de forma escrita,  ni el de sus compañeros,  mucho menos lograban identificarlo en diversos portadores de texto, solo tres de ellos lo escribían  convencionalmente,  pero no lo utilizaban como portador de identidad, ni como referente para producir textos propios o hacer combinaciones entre letras,  ni relaciones gráfico sonoras. Esto pudo constatarse en el desarrollo de diversas actividades con el nombre propio.

Durante el desarrollo de las actividades con diferentes textos literarios como la lectura de cuentos, pudo constatarse que los alumnos no reconocían las partes de un cuento o libro, como el título o la portada, mucho menos identificaban ciertas propiedades del sistema de escritura como la direccionalidad, que se lee y se escribe de derecha a izquierda, tampoco  les quedaba muy claro que se lee el texto y no solo  las imágenes, tampoco reconocían que un mismo conjunto de grafías representan el mismo mensaje, fue evidente que no estaban familiarizados  con la manipulación, exploración de libros.

Otra característica generalizada del grupo, es que el interés que mostraban hacia la cultura escrita era casi inexistente, cuando se les invitaba a explorar libros o manipular diversos tipos textos  no los revisaban con emoción o curiosidad, tampoco  se cuestionaban sobre las escrituras o grafías que  se encuentran a su paso, a pesar de los esfuerzos realizados para mantener su atención, rápidamente solicitaban hacer otro tipo de actividades, evidenciando que su tránsito por  la cultura escrita era escaso.

Uno de los aspectos  que más sobresalen en el presente diagnóstico pedagógico es que los alumnos no mostraron actitudes que evidenciaran percibir a la escritura como un medio de expresión, es decir que comprendieran  que se escribe con una  intención comunicativa específica, que a través de la escritura se pueden  dar a conocer  las ideas, conocimientos  y  los pensamientos de los demás, esto pudo constatarse en una de actividades de diagnóstico  donde los alumnos debían entregar a algún compañero,  un mensaje de bienvenida escrito con recursos propios para luego interpretarlo o leerlo en voz alta, lo que ocurrió fue que solo dibujaron cosas de su propio interés, como personajes de caricaturas, flores, arcoíris , etc.,  creaciones que algunos se negaron a entregar a sus compañeros y cuando fue el momento de leer en voz el mensaje que habíamos escrito solo respondieron  argumentos como: “yo dibujé a tal o cual personaje es mío y no se lo voy a dar a nadie” o mencionaban el objeto que hubiesen dibujado, se redirigió la actividad recordándoles la consigna principal sobre qué mensaje escrito de bienvenida que  debían dar a sus amigos a lo que surgieron  comentarios como “mejor se lo digo yo”, “a mí me gusta dibujar”, etc.

Las actitudes y características expuestas anteriormente se recopilaron de los registros del diario de campo que representó una importante herramienta de recopilación de información.

Para dar mayor soporte y fundamentación al diagnóstico  expuesto, se llevaron a cabo otras acciones metodológicas consecutivas.

 Se diseñaron y aplicaron dos instrumentos de acopio de información, una entrevista semi estructurada, que se aplicó a los once  padres de familia y una más que  fue aplicada  a las niñas y niños del grupo.

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