Educación en decadencia

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UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL MAULE

Facultad Ciencias de la Educación

TRABAJO FINAL DEL MÓDULO

Estudiantes        : Pamela Villacura

                       Paulina Tapia M.

TALCA, Chile, 2020

INDICE

I. Introducción        3

II. Objetivos        4

2.1 Objetivo general        4

2.2 Objetivos específicos        4

III. Metodología        5

3.1 Base de datos:        5

3.2 Operadores Booleanos:        5

3.3 Delimitación de la muestra a través de criterios        5

3.3.1 Criterios de Inclusión        5

3.3.2 Criterios de Exclusión        5

3.3.3 PRISMA y Muestra        6

IV. Resultados        7

V. Análisis        8

VI. Conclusiones        10

Referencias bibliográficas        11

I. Introducción

El presente informe es resultado de la revisión sistemática llevada a cabo a partir de la búsqueda y análisis de artículos primarios cuyo tema principal fuese la motivación docente, para este proceso de investigación han sido considerados, en primera instancia, las palabras clave “motivación, docente”, arrojando como resultado 229 artículos solo en la base de datos Scielo. En una segunda búsqueda en la misma base de datos y Scopus las palabras a utilizar fueron “docentes, motivación y autoeficacia” teniendo como resultado 110 artículos, que para su finalidad y pronto análisis se incluyeron algunos criterios de inclusión y exclusión que se detallaran más adelante en este informe.

  La motivación docente se define como la satisfacción que se genera en el docente al desempeñar su labor pedagógica, que lo impulsa a seguir en su empeño, realizando determinadas acciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje y persistir en ellas para su culminación en buenos términos (Flores, Mejía y Muñoz, 2014). Según la recolección de datos que obtuvimos sobre este tema los factores que pueden incidir en la motivación docente son varios; rendimiento escolar, clima escolar dentro y fuera del aula, procedencia de los estudiantes, recursos y herramientas, relación entre el cuerpo docente y directivos del establecimiento, formación docente, relaciones de afecto docentes-alumnado, responsabilidad de los padres y apoderado etc.  Por ello comprender el sentido de la motivación, solo es posible a partir de la interpretación de los resultados (acciones, objetos e ideas) que se aproximen a conclusiones definitivas.

Lo anterior nos invita a reflexionar sobre cuales podrían ser las causas de la motivación y desmotivación a lo largo del ejercicio docente en el sistema educativo, como docentes o futuros docentes y la pregunta que subyace a partir de la definición anterior es ¿La motivación es un proceso o una serie de ellos que impulsa a los docentes a seguir y adoptar una conducta determinada?

A través de esta revisión documental sobre el tema en cuestión se busca limitar nuevas fuentes investigativas que conduzcan a una definición de “motivación docente” más actual y contextualizada que incida en la decisión de futuros docentes.

II. Objetivos

2.1 Objetivo general

Conocer cuáles son los factores que inciden en la motivación docente en Latinoamérica

 2.2 Objetivos específicos

Identificar las posibles relaciones que existen entre la motivación docente y la autoeficacia de enseñanza.

Analizar los distintos factores que predominan en la motivación docente según los diversos autores expuestos en esta investigación.

Develar el significado que ejerce la motivación docente en el aprendizaje, desde la perspectiva de los estudiantes.

III. Metodología

Se realizó un estudio documental en noviembre de 2020 a través de una revisión sistemática de artículos de educación con acceso abierto disponibles en las bases de datos Scielo y Scopus empleando los términos motivación docente AND aprendizaje, docente AND autoeficacia, motivación AND autoeficacia, motivación AND docente y motivación docente AND autoeficacia, dando como resultado más de 300 artículos de los cuales se dejaron solo fuentes primarias publicadas entre los años 2010 y 2020 que estuvieran en español y abordaran la motivación del profesor como un factor influyente en los procesos formativos y los aprendizajes de estudiantes pertenecientes a diversos niveles educativos y con distintas edades, por lo tanto, se excluyeron revisiones sistemáticas y artículos que no estuvieran en español y/o aquellos publicados antes de 2010. No se excluyó la cantidad de muestra, metodología ni rango etario de los sujetos de estudio. De este modo se seleccionaron finalmente 8 artículos que fueron analizados para los fines de este estudio.

3.1 Base de datos:

La búsqueda se realizó en las bases de datos Scopus y Scielo.

3.2 Operadores Booleanos:

motivación docente AND aprendizaje

docente AND autoeficacia

motivación AND autoeficacia

motivación AND docente

motivación docente AND autoeficacia

3.3 Delimitación de la muestra a través de criterios

3.3.1 Criterios de Inclusión

Artículos o fuentes primarias

Acceso abierto

Documento completo

Idioma español o con traducción al español

Publicados entre 2010 y 2020

Países latinoamericanos

3.3.2 Criterios de Exclusión

Revisiones sistemáticas

Acceso limitado

Idiomas que no sean español o con traducción al español

Duplicados (se privilegia base de datos Scopus)

Publicados antes del 2010

Análisis que tengan como muestra solo estudiantes con NEE

IV. Resultados

Gráfico 1:

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En el gráfico anterior se loga apreciar que un 50% de artículos seleccionados para este informe, establecen sus conclusiones a partir de un método cualitativo, lo que está directamente vinculado a las necesidades y objetivos de cada investigación estableciendo estudios que son principalmente de carácter descriptivo.

Gráfico 2:

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Gráfico 3:

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Considerando los gráficos 2 y 3 se logra apreciar que el 50% de los estudios seleccionados ha basado sus resultados en muestras menores a 200 sujetos y solo un 12,5% ha considerado una muestra superior a 500 sujetos de estudios (solo docentes), este último coincide además con uno de los estudios de metodología cuantitativa.

Gráfico 4:

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A partir de lo expresado en el gráfico 4, se desprende que la mayor cantidad de estudios publicados entre 2010 y 2020 basan sus resultados en una muestra conformada por profesores en formación y docentes, mientras que un 25% de los artículos, es decir, la cuarta parte de las fuentes analizadas establece como necesario considerar a los estudiantes.

Gráfico 5:

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Considerando el gráfico 5, es posible establecer que la mayor parte de las fuentes analizadas vincula, ya sea directa o indirectamente, el desempeño docente con la autoeficacia, concepto que se ha relacionado principalmente a la motivación de los profesores en formación y docentes.

Gráfico 6:

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Este último gráfico expresa los factores vinculados a la motivación docente que están presentes en los artículos analizados, estos señalan la motivación escolar y la formación de docentes como dos de los factores que más inciden en la motivación docente.

V. Análisis

En nuestra revisión documental se consideraron 8 artículos sobre la motivación docente y autoeficacia sacados de la base de datos Scielo y Scopus. cabe señalar que, la autoeficacia es la capacidad que cada individuo tiene para organizar y ejecutar los recursos y acciones para producir logros (Bandura, 1987). Asimismo, también es entendida como los juicios que tiene la persona sobre su propia efectividad y cómo estos influyen en los patrones de pensamiento y las reacciones emocionales (Ede, Hwang, & Feltz, 2011). Uno de los factores que más afecta al desempeño docente se resumen en  estrés, al analizar nuestros artículos damos cuenta que muchas investigaciones se enfocan en cómo abordan los docentes los distintos escenarios presentes en la escuela, familia, recursos, relaciones interpersonales, formación docente, perfil estudiantil, fracaso escolar, motivación escolar, autoeficacia, elección profesional, implementación de nuevas estrategias etc. lo que permite dar cuenta de qué manera estas variables afecta el desempeño docente que influiría en su motivación. Considerando que las investigaciones han ahondado sobre los factores que afectan a o inciden en la motivación docente, seria significativo darle otra mirada al ejercicio de la docencia y ver qué factores le son útiles.

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