El juego, en prácticas pedagógicas
Yeisy Ríos FloresInforme1 de Junio de 2025
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MDML510 Juego e Integralidad del Aprendizaje
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Desafío semana 2
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Continuando de manera individual con el desafío, reflexiona con tu equipo pedagógico de la institución, acerca del valor que le atribuyen al juego en el aula, para ello observen y dialoguen acerca de la temática, cuestionen la realidad en torno al tema, los modos en que juegan los niños, que tipos de juegos experimentan, como integran el juego en las prácticas pedagógicas, entre otros.
El propósito es levantar una problemática o identificar un nudo crítico el que deberá exponerse claramente, evidenciándola e identificando sus aristas y el contexto socio educativo en el que se inserta.
Para tener una mayor comprensión de la situación, analiza cada una de las aristas involucradas en el problema y relaciónalo con el juego. -
Y para finalizar, no olvides la reflexión pedagógica, ella nos hace consciente de aquello que aprendemos en el ejercicio profesional.
Desde lo técnico su trabajo debe tener una extensión de 4 páginas de contenido. Calibrí 11
Rúbrica semana 2
CRITERIOS DE CALIDAD | NIVELES DE LOGRO | |||
EXCELENTE 4 | BUENO 3 | ACEPTABLE 2 | INSUFICIENTE 1 | |
Problematización de la realidad. 30% | La presentación de la situación problema está claramente descrita y considera los componentes claves de ésta. | La presentación de la situación problema está descrita y considera los componentes de ésta. | La presentación de la situación problema esta descrita y considera algunas variables de ésta. | Identifica y describe de forma general la situación problema. |
Análisis de las partes. 30% | Se presenta una consistente búsqueda de información, analizada de manera objetiva en cuanto a todos los componentes del problema, evidenciándose un procesamiento de la información coherente y relevante. | Se presenta una búsqueda de información, analizada de manera objetiva en cuanto a los componentes del problema, evidenciándose un procesamiento de la información coherente y relevante. | Se presenta una búsqueda de información, analizada de manera objetiva en cuanto a algunos componentes del problema, evidenciándose un escaso procesamiento de la información. | Se presenta una búsqueda de información sin análisis relacionado a los componentes del problema. |
Reflexión. 20% | Discute la suficiencia del conocimiento adquirido elaborando conclusiones que evidencian la transferencia reflexiva a la vida profesional | Discute la suficiencia del conocimiento adquirido elaborando mayoritariamente conclusiones que evidencian la transferencia reflexiva a la vida profesional futura. | Elabora conclusiones generales con escasa transferencia reflexiva a la vida profesional | Elabora conclusiones generales y no evidencia transferencia reflexiva a la vida profesional |
Uso de bibliografía. 10% | La presentación denota el uso de bibliografía variada y actualizada relacionada a la propuesta. Durante toda la exposición, se respeta el aspecto normativo del estilo de citación elegido (APA 7° ed.). | La presentación denota uso de bibliografía mayoritariamente variada y actualizada. Se demuestra que se respeta el aspecto normativo del estilo de citación elegido (APA 7° ed.). | La presentación denota el uso de bibliografía relacionada a la propuesta, con escasa variedad recurriendo principalmente a la misma fuente de información. Ocasionalmente se demuestra que respeta el aspecto normativo del estilo de citación elegido (APA 7° ed.). | En la presentación no se evidencia el uso de bibliografía relacionada la propuesta. No utiliza citas ni referencias, ni demuestra que respeta aspecto normativo del estilo de citación elegido (APA 7° ed.). |
Aspectos ortotipográficos. 10% | Elabora documentos con un uso correcto de aspectos ortográficos y de la morfosintaxis. Utiliza un registro culto-formal. Demuestra un vocabulario amplio y nutrido. | Elabora documentos con un uso correcto de aspectos ortográficos y de la morfosintaxis. Utiliza un registro culto-formal. | Elabora documentos, en su mayor parte, con errores en los aspectos ortográficos y de la morfosintaxis. Utiliza un registro culto- informal. | Elabora documentos con muchos errores en los aspectos ortográficos y de la morfosintaxis. Utiliza un registro inculto- informal. |
El juego como estrategia ausente en la práctica pedagógica: una mirada crítica desde la observación y el desarrollo infantil.
La presente reflexión surge en el marco del desafío planteado por el curso, que invita a revisar críticamente las prácticas pedagógicas en torno al juego en la educación parvularia. Desde el rol profesional del educador de párvulos y en colaboración con el equipo de aula, se reconoce la necesidad de implementar prácticas lúdicas intencionadas como eje de la enseñanza y no como un recurso accesorio. El juego, entendido como expresión cultural y motor de desarrollo cognitivo, afectivo y social, debe ocupar un lugar central en la planificación educativa, articulando los saberes con las vivencias y el contexto.
En este trabajo se aborda una situación observada en el ámbito educativo, se analiza a la luz de referentes teóricos contemporáneos y se proponen acciones concretas que permitan resignificar el juego como práctica pedagógica transformadora. Asimismo, se problematiza la tensión entre las concepciones declaradas sobre el juego y las prácticas efectivamente desarrolladas, con el objetivo de avanzar hacia una educación más coherente, inclusiva y respetuosa de la infancia.
Descripción clara y objetiva de la situación
En una institución de educación parvularia de contexto urbano, caracterizada por su diversidad sociocultural y realidades familiares heterogéneas, se ha identificado una baja presencia del juego como estrategia pedagógica intencionada. La jornada diaria contempla rutinas estables como la bienvenida, el trabajo con guías impresas, alimentación y recreo, pero carece de espacios formales destinados al juego como recurso de aprendizaje. Las prácticas predominantes responden a un modelo tradicional, centrado en la transmisión de contenidos a través de fichas y libros.
Los niños y niñas, de entre 4 y 5 años, evidencian un fuerte interés por el juego simbólico (familia, médicos, supermercado), la construcción y los juegos motores. Sin embargo, estas formas de juego emergen casi exclusivamente durante los recreos o en momentos libres sin acompañamiento ni mediación adulta. El aula no dispone de rincones organizados para el juego, ni de materiales accesibles o variados que fomenten la exploración sensorial, la creatividad o el trabajo colaborativo. Tampoco se observa una planificación que articule el juego con los objetivos de aprendizaje.
Las interacciones entre pares, aunque ricas en potencial pedagógico, no son leídas como oportunidades de aprendizaje socioemocional. Los conflictos que surgen entre los niños no se abordan con estrategias educativas, y el juego es entendido muchas veces como recompensa o distracción. Esta realidad refleja una brecha entre el enfoque declarado por el currículum de Educación Parvularia y la práctica cotidiana en el aula.
Definición del problema
¿Cómo incide la ausencia de momentos de juego intencionado y mediado pedagógicamente en el desarrollo integral de los niños y niñas, y cuál es el rol que debería asumir el adulto para resignificar el juego como eje central del aprendizaje en la educación parvularia?
Análisis de las partes a la luz de las teorías
a) El juego libre como manifestación biocultural y su impacto en el desarrollo infantil
Desde una perspectiva biológico-cultural, Maturana y Verden-Zöller (2003) destacan que el juego libre surge de forma espontánea como una expresión natural del ser humano, enraizada en nuestra historia evolutiva. Lejos de ser una actividad trivial o sin propósito, el juego constituye una manifestación corporal que conecta al niño con su entorno, activando patrones de comportamiento profundamente humanos que han sido conservados y transformados a lo largo del tiempo (p. 179). En este sentido, el juego se convierte en una forma de ser y estar en el mundo, donde los movimientos, acciones y percepciones no solo responden a estímulos inmediatos, sino que revelan una conexión vital con la experiencia de vivir.
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