La Educación especial como una práctica excluyente desde la inclusión
Enviado por Tania Ari • 6 de Abril de 2023 • Ensayos • 1.179 Palabras (5 Páginas) • 30 Visitas
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USAER No. 30
C.C.T. 15FUA0512I
PONENCIA
“La Educación especial como una práctica excluyente desde la inclusión”
En el marco del Analisis del Marco Curricular y Plan de Estudios 2022 de la Educación Básica Mexicana
Asambleas Regionales
Eje de Reflexión: Inclusión como eje articulador del currículo.
Autor: Tania Roxana Arias Rodríguez
21 Febrero 2022[pic 3]
Acolman, Estado de México
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La Educación especial como una práctica excluyente desde la inclusión.
Tania Roxana Arias Rodríguez.
Abstract:
La educación Inclusiva es un proceso de transformación de la escuela, especialmente, cuyo propósito es lograr una oferta educativa de calidad, universal y sin exclusiones que requiere reestructurar las culturas, políticas y prácticas educativas de manera que los centros educativos sean sensibles a la diversidad de todos los niños (Booth, Ainscow y Kingston, 2007). Si bien se han tenido ciertos avances es necesario que desde el nuevo modelo curricular se impulse un cambio cultural y practico pues aún no es una realidad consolidada en las escuelas. Desde esta propuesta se pretende generar un análisis para apuntalar una educación inclusiva, iniciando por la trasformación de la actual estructura educativa denominada aun “Educación especial” misma que desde su nombre promueve practicas excluyentes legitimadas por su misma concepción, así como la apropiación en la práctica pedagógica de estrategias desde una mirada de la inclusión con enfoque decolonizador.
- ¿Cuáles son los principales desafíos desde la formación docente para enfrentar la implementación de un modelo curricular flexible y ejercer la autonomía docente?
- Desde este nuevo modelo curricular ¿Cómo podemos brindar a los estudiantes la misma oportunidad de aprendizaje?
- ¿Qué significado tiene la educación inclusiva en este nuevo modelo curricular?
El éxito de cualquier modelo educativo radica en la convicción y la claridad que tienen los profesores respecto a la operación de ese modelo curricular, dada la realidad cambiante día a día es imperante el análisis de los contextos sociales, culturales y el entorno educativo en nuestro país, pues de ello depende la particularidad del curriculum el cual deberá estar ceñido a cada realidad local.
La formación y profesionalización docente para enfrentar la implementación un nuevo modelo educativo, es la clave hacia la re-construcción de nuevas subjetividades y será una prioridad para dar respuesta a las condiciones actuales a las que se va enfrentar el docente al desarrollar la tarea educativa, es necesaria una nueva forma de pensar la escuela y la educación.
Primero desde el cambio de paradigma de las formas y acciones de enseñanza, después a modificar el sentido de la práctica educativa con una visión decolonizadora, así como replantearse la visión simplista y fragmentaria de la educación, centrada sólo en la trasmisión de información académica en las aulas con una práctica pedagógica de cumplimiento de contenidos y programas carentes de sentido.
Esa formación profesional simplista de la educación, viene generando limitaciones y dificultades en el desempeño de la práctica pedagógica y sobre todo de la formación de un verdadero pensamiento crítico que contribuya a la educación democrática y libertaria.
Desde este nuevo modelo educativo curricular para garantizar a los estudiantes las mismas oportunidades de aprendizaje es ineludible primero visibilizarlos, arropar las diferencias como una “normalidad” cotidiana que enriquece y que confronta la realidad para ir más profundo, cuestionando no al sujeto sino a la escuela en su conjunto para así eliminar la idea de que son los alumnos los que deben adaptarse a ella, cuestionando permanentemente las limitaciones del curriculum que incapacita al estudiante. Desnaturalizando la búsqueda de alumnos que se adapten y ajusten a las escuelas, y más bien cultivando la representación de escuelas que respondan a las características de los alumnos, de todos ellos sin que exista un imaginario del estándar. Superando el pensamiento de que van aprender todos lo mismo, de la misma manera, al mismo tiempo, en el mismo espacio lo cual ha posibilitado múltiples exclusiones legitimas.
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