Proyecto Curricular Institucional

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2023

PRESENTACIÓN

El Curricular Nacional (CNEB) procura atender las necesidades educativas de los educandos de nuestro país, preparándolos para enfrentar los problemas y desafíos de nuestra realidad nacional, en el contexto de un mundo cada vez más globalizado y competitivo.

La pluralidad cultural del Perú, demanda no sólo una inteligente lectura de dicha diversidad, sino la elaboración de una estrategia nacional y local que la potencie y desarrolle.

En este sentido, la diversificación curricular, se adecua, por tales razones, a las necesidades educativas de los educandos. Por otro lado, atiende a las demandas del contexto social, es decir, a las condiciones reales de nuestra Institución Educativa. Por ello, la diversificación curricular debe ser asumida como una reflexión en torno al educando, a la institución educativa y a la dimensión real de la comunidad.

Elaborar el Proyecto Curricular Institucional requiere una actitud dispuesta a enfrentar los problemas cotidianos como una oportunidad de aprendizaje en el proceso de maduración como personas, como equipo de trabajo y finalmente como una institución que se orienta a brindar una educación de calidad.

El Proyecto Curricular Institucional (PCI), es un instrumento de gestión que se formula en el marco del Programa curricular de Educación inicial. Se elabora a través de un proceso de diversificación curricular, a partir de los resultados de un diagnóstico, de las características de los educandos y las necesidades específicas de aprendizaje. En su elaboración, participa toda la comunidad educativa. Forma parte de la Propuesta Pedagógica del Proyecto Educativo Institucional (PEI).

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Instancia de Gestión        : UGEL. 07 – San Borja.

1.2 Institución Educativa        : Inicial “Amiguitos de Jesús”

1.3 Ubicación                        : Calle los Ceibos s/n Parque Central de La Capullana - Surco

1.4 Modalidad                        : Jardín.

1.5 Turno                        : Mañana -Tarde

1.6 Secciones                        :  Jardín: 10 secciones: 04 de 3 años

                                                                       04 de 4 años.

                                                                       02 de 5 años.

1.7 Directora                          : Luz Elena Ausejo Izaguirre

1.8 Nº de Profesoras                : 10

1.9 Nº de Auxiliares de Ed.        : 05

1.10 Nº de P. Administrativo: 02

1.11 Nº de niños y niñas        : 239  Niños y niñas.

II.-FUNDAMENTACIÓN TÉCNICA

La planificación puede ser:

• Planificación anual: consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollaran durante un año escolar para desarrollar los niveles esperados de las competencias. Muestra de manera general lo que se hará durante el año y los grandes propósitos de aprendizaje a alcanzar.
• Unidades didácticas: consiste en organizar secuencial y cronológicamente las actividades de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la planificación anual. En ellas se plantea los aprendizajes que se van a desarrollar, c6mo se van a lograr, como se evaluaran, el tiempo aproximado que va a

PROYECTOS:

Los proyectos, de algún modo, son escenarios en movimiento que surgen de problemáticas, interrogantes, necesidades e intereses de los niños, por tanto, la planificación de las actividades de aprendizaje debe responder a ese contexto y ser una actividad frecuente, a lo largo de todo el proceso. Es decir, en un proyecto no es posible planificar todas las actividades de antemano, puesto que los niños nos llevan a pensar, diseñar, rediseñar y decidir en función a los intereses que van manifestando.

Los proyectos pueden surgir de diversas maneras: un acontecimiento casual que repercute en el aula, una necesidad de aprendizaje identificada por el docente, un problema surgido en el aula o en la comunidad, una visita o salida al parque, la idea de un niño, o simplemente la entrada de un insecto al aula. Es decir, los proyectos pueden surgir tanto de la propuesta de los niños, como del docente, en función a sus intereses y necesidades de aprendizaje.

Proyectos que surgen de las propuestas que hacen los niños:

Por lo general, surgen de una situación emergente que genera el interés de la mayoría de los niños a partir de un hecho o problema que ocurre repentinamente en el aula o fuera de ella y que los motiva a indagar para comprender más sobre un objeto o hecho en particular, a plantear propuestas para diseñar o construir algo en particular, o a plantear soluciones frente a un determinado problema.

Proyectos que surgen de la propuesta que hace la docente:

Surgen como producto de la observación, recojo y análisis de los intereses y necesidades de aprendizaje de los niños que hace el docente, las cuales se concretizan en situaciones significativas que motivan el desarrollo de un proyecto con los niños.  

De igual manera, hay proyectos que pueden surgir desde la Institución Educativa, en base al análisis de las problemáticas o necesidades que el director y los docentes identifican en su contexto. En estos casos se requiere que cada docente vincule la necesidad o problemática detectada en su institución con las necesidades y características de sus niños. Esto quiere decir que, si bien hay problemáticas o necesidades comunes a nivel institucional, los proyectos  no serán iguales, pues en cada aula son los niños quienes irán mostrándonos el camino a seguir de acuerdo a sus intereses y propuestas.

Planificaciòn:

FASE 1: Planificación del proyecto

•Identificación de un interés, necesidad y/o problema •Planificación con los niños •Planificación pedagógica del docente

FASE 2 Ejecución del proyecto

•Ejecución de las actividades •Incorporación de actividades que surgen en el desarrollo del proyecto.

FASE 3 Comunicación del proyecto

•Socialización del proyecto

Proceso de evaluación

-Retroalimentación y evaluación del proyecto con los niños.

-Evaluación de los aprendizajes de los niños.

-Evaluación del proyecto por la docente

 INTERACCIONES:

             “ Con la acción” se designa ampliamente una función de adaptación porque causa efecto en el entorno y porque ejerce un efecto sobre el otro”.    

Bernard Aucoturier

      Las interacciones que los niños y niñas establecen con la Docente y con sus pares, son oportunidades únicas y decisivas para su desarrollo y aprendizaje. Desarrollan su personalidad, identidad, visión de sí mismos y de los demás.

Las interacciones se dan en entornos con relaciones positivas y afectuosas donde se les alienta, plantea retos, complejiza, ofrece ayuda, reconoce logros y errores y fomenta sentimientos de autoafirmación.

                                                Ministerio de Educación

Las interacciones se dan en los momentos de cuidado, en la actividad autónoma, en el juego en los sectores, en los proyectos y si son de calidad promueven

• El apoyo emocional, vinculado a la capacidad docente para crear un clima positivo, asistir con sensibilidad a las necesidades individuales de los niños, fomentar la autonomía y considerar intereses de estudiantes.
• El apoyo pedagógico implica la implementación por parte del maestro de un plan para apoyar eficazmente el desarrollo cognitivo y del lenguaje de sus estudiantes.

• La organización del aula se refiere a la gestión proactiva del maestro para organizar su salón de clases de modo que se garantice el uso adecuado del tiempo y de los materiales, también tiene que ver con el manejo de la conducta de los estudiantes y la atención que se les da dentro del aula.

Juego libre:

                 Niño ciclo II se encuentra en el Estadio pre operacional, entre 2 y 6 años; predomina el juego simbólico

Rol del adulto

• Ofrecer seguridad y respeto, crear condiciones para el despliegue del juego.
• Facilitar el juego libre con espacios y materiales adecuados

• Tiempo y espacio, anticipar las reglas de este tiempo de juego.
• Conciliar en situaciones de conflicto donde hay varios niños.
• Participar si el niño lo solicita.
• Dar significado al juego del niño sin interferir, comentar positivamente, proponer alternativas en tono de pregunta, así podemos enriquecer el juego.

1. DIAGNOSTICO

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

De acuerdo a la información de los resultados de aprendizaje, eficiencia interna, nivel de cumplimiento de los procesos de la gestión escolar y la realidad de nuestros estudiantes llegamos a las siguientes conclusiones. La IE refleja resultados de aprendizaje fluctuante con tendencia creciente en la calificación A y descendente en la calificación B. En el nivel de logro satisfactorio en el área de Matemáticas con calificación A se observa crecimiento fluctuante porque del año 2015 al 2016 se observa un crecimiento ascendente de 8% y de 2016 a 2017 hay una fluctuación decreciente de 1.2%. En el área de Comunicación, el nivel de logro satisfactorio con calificación A,es de crecimiento fluctuante porque del año 2015 al 2016 se observa un crecimiento ascendente de 13.5% y  encontramos que del 2016 al 2017 hay un decrecimiento de 0,7% . En el área de Personal Social en el nivel de logro satisfactorio de A se evidencia un crecimiento porque del año 2015 al 2016 alcanzo el 4,1% y del 2016 al 2017 hay un crecimiento ascendente de 0,4% . En el área de Ciencia y Ambiente en el nivel de logro satisfactorio de A se evidencia un crecimiento, porque del año 2015 al 2016 alcanzo el 9,3% y del año 2016 al año 2017 hay un decrecimiento de 1.9%.

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