PROYECTO DE GESTIÓN ACADÉMICO-INSTITUCIONAL Y CURRICULAR

[pic 1]

 “PROYECTO DE GESTIÓN INSITUCIONAL, ACADÉMICO Y CURRICULAR”

DIRECCION DE UNIDAD EDUCATIVA SISTEMA REGULAR

DISTRITO: SUCRE

ASPIRANTE A DIRECCION: Dominga Mamani Canchari

FECHA: 12 de febrero de 2021

[pic 2]

INDICE

1.- Título        1

“ PROYECTO DE GESTIÓN ACADÉMICO-INSTITUCIONAL Y CURRICULAR”        1

2.- DIAGNOSTICO        1

Ético – político:        1

Técnico Pedagógico:        2

Convivencia comunitaria:        2

Técnico Administrativo institucional:        3

Ubicación Geográfica        3

Características lingüísticas        3

Actividad Religiosa        4

Actividades Económicas        4

Actividad Socio-Cultural        4

Procesos Educativos        4

Identificación y priorización de necesidades y potencialidades        5

3.- OBJETIVOS, RESULTADOS Y METAS        6

4.- PROPUESTA        7

a) Acciones para consolidar el Modelo Educativo Socio-Comunitario Productivo en la Región en el marco de las políticas en vigencia (Constitución Política del Estado Plurinacional, Ley Nº 070, PDD y PDM).        8

b) Acciones para mejorar la calidad de la educación en la región correspondiente, principalmente en relación a:        9

i. Planificación, gestión curricular en sus tres niveles de concreción y evaluación de los procesos educativos, de acuerdo al Subsistema y nivel al que postula.        9

ii. Educación Productiva – Bachillerato Técnico Humanístico. La formación del Bachillerato Técnico Humanístico (BTH).        10

iii. Educación inclusiva.        11

∙ Desarrollo de condiciones físicas de accesibilidad en infraestructura, material educativo, sistemas de comunicación y otros.        11

iv. Uso de las Tecnologías de la Información y Comunicaciones (TIC) en la Educación.        12

c) Acciones para mejorar la cobertura, permanencia y promoción de las y los estudiantes.        13

d) Acciones para ampliar y profundizar la participación social comunitaria en el sector educativo.        14

e) Acciones para mejorar la gestión educativa institucional orientadas a descolonizar su organización y funcionamiento; mejorar la calidad del servicio a la comunidad educativa; solución de conflictos técnico administrativos; el desarrollo de acciones con transparencia, desburocratización y plena aplicación de normas.        15

f) Acciones sobre la implementación de la Educación intracultural, intercultural y el uso de la lengua originaria en la gestión y desarrollo curricular.        16

5.-BIBLIOGRAFÍA:        17

RESUMEN

El presente proyecto educativo institucional para la gestión 2021-2023 en el distrito educativo de SUCRE, se llegó a realizar con la finalidad de transformar la gestión educativa institucional asumiendo el nuevo rol de gestor en el marco del nuevo modelo educativo sociocomunitario productivo, de esta manera lograr el fortalecimiento del proceso de transformación de la educación del municipio de SUCRE.

Explica los grandes desafíos como gestores del modelo educativo sociocomunitario productivo, la construcción de una nueva institucionalidad en la dirección de unidad educativa desde la lectura integrada de la realidad de nuestras unidades educativas y el rol a asumir como autoridades educativas.

La gestión institucional tiene por objeto fortalecer el proceso de implementación del modelo educativo sociocomunitario en educación regular, buscando una educación de calidad en tiempos de pandemia con el uso de las TIC`s por toda la comunidad educativa como ser estudiantes, maestros y padres de familia y por supuesto los directores, constituyéndose en un espacio de relacionamiento y generador de experiencias que tiene como característica la reflexión desde el trabajo en comunidad.

1.- datos referenciales:

“ PROYECTO DE GESTIÓN ACADÉMICO-INSTITUCIONAL Y CURRICULAR”

DISTRITO: SUCRE

ASPIRANTE A DIRECCION: Dominga Mamani Canchari

2.- DIAGNOSTICO

El proceso del diagnóstico se realizó con la participación de todos los actores de la comunidad educativa, donde se identificó las demandas necesidades, requerimientos, intereses y problemáticas emergentes de los niveles de la realidad social cultural, política y económica en la Unidad Educativa y su entorno, fortaleciendo la acción comunitaria productiva diversa, dinámica, participativa y democrática orientadas a la formación integral y holística del ser humano para la transformación de la realidad, para los cuales se han utilizado diferentes técnicas como la observación directa y participativa, entrevistas, lluvia de ideas y reuniones en el marco del MESCP.

Como resultado de este proceso, se logró identificar varios problemas y necesidades desde el contexto de la comunidad Educativa. De las cuales, se han priorizado los principales problemas que afectan a la comunidad educativa de manera consensuada. Entre ellos tenemos desde los diferentes ámbitos que son los siguientes:

Ético – político:

• Incumplimiento al cronograma de actividades planificadas

• Improvisación con actividades no programadas en planes y programas en tiempos de PANDEMIA COVID 19
• Falta de implementación de equipos de computadoras en los laboratorios de computación.
• Carencia en la elaboración de proyectos educativos con enfoque y fundamentos del Modelo Educativo Socio-comunitario Productivo y la Ley AS-EP.
• Carencia de planificación coherente y comunitaria del PICTE - PSP y POA.
• Falta de mecanismos de seguimiento acompañamiento, apoyo y monitoreo a través instrumentos adecuados.
• Deficiente coordinación y comunicación asertiva con todos los actores sociales.
• Comunidad educativa organizada de acuerdo a sus usos y costumbres.

 Técnico Pedagógico:

• Carencia en el uso de TICs. En tiempos de pandemia COVID 19
• Carencia en la articulación del currículo Base, Regionalizado y Diversificado, orientado a las actividades del PSP.
• Necesidad de realizar seminarios de fortalecimiento para directores, docentes, personal administrativo y padres de familia para la profundización del MESCP.
• Insuficiente conocimiento y manejo de las metodologías, técnicas, procedimientos y estrategias didácticas innovadoras en los docentes.
• Falta de asistencia, seguimiento, acompañamiento y apoyo técnico pedagógico al proceso de aprendizaje y enseñanza por el director de unidad educativa.
• Dificultades en la lectura y escritura en los estudiantes de nivel primario y secundario.
• Dificultades en el desarrollo de razonamiento lógico matemático divergente.
• Falta de acceso a las tecnologías de información y comunicación y uso de la tecnología de los estudiantes (Internet).

Convivencia comunitaria:

• Deficiente apoyo de los padres de familia a sus hijos en el proceso de aprendizaje.

• Carencia de identidad y pertinencia cultural
• Falta de comunicación entre los diferentes actores que conforman la comunidad educativa.
• Escaso compromiso e integración de los padres de familia con las actividades educativas con enfoque descolonizador.
• Pensamiento colonial presente en las estructuras mentales y formas organizacionales de la comunidad.
• Carencia en la comprensión de la educación inclusiva en los diferentes niveles y años

Técnico Administrativo institucional:

• Insuficiencia de equipos de computación para las clases virtuales o semipresenciales en tiempos de PANDEMIA
• Carencia de servicios básicos: baterías sanitarias, muro perimetral y refacción de aulas en las unidades educativas. WIFI ilimitado
• Carencia de equipamiento en los laboratorios y talleres para la formación del Bachiller Técnico Humanístico.
• Falta bibliotecas escolares en la unidad educativa, para desarrollar hábitos de lectura reflexiva crítica y comprensiva.
• Falta de talleres, huertos escolares, lugares de recreación, jardines, equipos técnicos, tecnológicos, para implementar educación productiva.

Ubicación Geográfica

Sucre es la capital constitucional de Bolivia y la capital del departamento de Chuquisaca. Se encuentra al sur del país y resume la historia misma de Bolivia, desde sus orígenes más antiguos hasta nuestros días.

...