Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural

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[pic 2][pic 3]CASO FINAL

DESCRIPCIÓN

Julieta, de 16 años, manifiesta un problema específico atencional, ya que no logra sostener su atención de forma auditiva y visual, lo cual incide de forma decisiva en su educación superior. Actualmente no ha logrado superar calificaciones mínimas al momento de realizar exámenes y tareas.

Dentro de sus antecedentes se conoce que padece de epilepsia desde los 15 años, misma que está siendo tratada desde la presentación de su primera convulsión.  

Pese a seguir su tratamiento de forma continua y estructurada, manifiesta al menos una crisis semanal desde su ingreso a la universidad, las cuales normalmente se presentan en las mañanas al despertar y que aparentemente se desencadenan cuando incrementa ritmo de estudio, ante el estrés y en periodos en que no ha descansado adecuadamente.  

Su aprendizaje en general es promedio, sin embargo, al momento de realizar pruebas demora en su ejecución ya que tiende a distraerse fácilmente, sin lograr concluir sus actividades de forma satisfactoria en el tiempo esperado. En el colegio lograba un mejor desempeño ya que no presentaba alta demanda cognitiva y era apoyada en sus evaluaciones.

Le han realizado una valoración general detectando los siguientes resultados.  

PLAN DE ACTUACIÓN

El presente plan de actuación está enfocado desde la perspectiva docente, profesión del maestrante que realiza el estudio de caso.

1.  Introducción

        Hablar de adaptación curricular es hablar de mecanismos estratégicos para establecer actividades que ayuden al desempeño y mejora escolar de los estudiantes, si bien se tiende a creer que las adaptaciones se hacen a personas con discapacidad intelectual, esto no es cierto, pues según (Herrera, 2009) las adaptaciones deben darse a estudiantes con y sin discapacidad, pues generalmente los estudiantes tienen diversos trastornos, no necesariamente intelectuales, que necesitan adaptaciones o modificaciones no significativas al currículo para establecer un adecuado aprendizaje

        El Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural en su artículo 228 menciona que los estudiantes pueden requerir adaptaciones permanentes o temporales para garantizar el acceso a una educación de calidad, según previa valoración psicopedagógica, donde las adaptaciones curriculares No Significativas, pues obedecen a cambios en la forma metodológica y evaluación del alumnado, sin alterar los objetivos o destrezas que se desean alcanzar a lo largo del ciclo académico. (Álvarez, 2020)

        En el caso de Julieta al presentar una inteligencia promedio y capacidades altas del área verbal, pero problemas de atención y memoria lábil, debido a su problema de epilepsia detectado desde los 15 años, se hace necesario buscar mecanismos de adaptación no significativas con la finalidad de mejorar sus calificaciones ahora que está cursando la universidad, pues tiende a presentar dificultades en trabajos y evaluaciones donde obtiene notas mínimas, estos cambios metodológicos que se propondrán buscan  mejorar el rendimiento educativo y evitar periodos de estrés que le activen convulsiones epilépticas.

1.  Objetivos

General

• Establecer recomendaciones técnicas pedagógicas para mejorar los procesos evaluativos de Julieta mediante la aplicación de técnicas activas

Específicos

• Especificar actividades recomendadas desde el abordaje docente y pedagógico para Julieta
• Mencionar adaptaciones curriculares no significativas para mejorar el rendimiento académico y disminución del estrés.

1. Base teórica

Epilepsia e implicaciones educativas

        (APICE, s.f.) menciona que la epilepsia es: “…una enfermedad crónica del sistema nervioso central, que se manifiesta en forma de crisis inesperadas y espontáneas, desencadenadas por una actividad eléctrica excesiva de un grupo de neuronas hiperexcitables.”

         De la misma manera la Asociación Andaluza de Epilepsia, menciona que no siempre se ve afectado el nivel académico de los estudiantes que padecen este trastorno; sin embargo, su alteración académica puede estar asociado a factores farmacológicos, psicosociales, estrés y baja autoestima por padecer la enfermedad. Para (Olmos-Hernández, y otros, 2013), “La epilepsia se caracteriza por una sincronización anormal y un incremento de la actividad eléctrica neuronal… cursa con cierto deterioro de las funciones superiores, como la memoria, atención, aprendizaje,… lo que la convierte en una causa importante de discapacidad”, lo que nos intuye a inferir que los posibles daños cognitivos causados a causa de las convulsiones pueden llegar a disminuir no su capacidad intelectual sino a mermar su proceso de aprendizaje.

Adaptaciones curriculares

        El art. 71 de la Ley de Educación Superior (LOES), menciona que se garantizara el acceso a la educación a personas que padezcan algún tipo de discapacidad, bajo condiciones de calidad y pertinencia, las mismas que garanticen su acceso a una educación de calidad, la misma ley, pero en su art. 86, ibídem g, manifiesta que la Universidad es la encargada de establecer proyectos, programas y adaptaciones a personas que padezcan algún tipo de problema asociado a la discapacidad, sean están significativas o no significativas.  (CES, 2018).

        Para (MINEDUC, 2019) las adaptaciones curriculares: “ Son modificaciones que se realizan en los elementos del currículo, como los objetivos, destrezas, metodología, recursos, actividades, tiempo de realización de la tarea, evaluación, así como en las condiciones de acceso, con el fin de responder a las NEE de cada estudiante”

        Las adaptaciones curriculares de la adaptación para Julieta no son dadas en base a la enfermedad, sino, en base a las secuelas que la epilepsia puede dejar en la estudiante, como la falta de atención y pensamientos fantasiosos, así como su bajo rendimiento, esto se debe a la alteración del ritmo de aprendizaje que se usa en la universidad, lo que tiende a disparar una alta cantidad de cortisol en su organismo (estrés) lo que puede motivar sus convulsiones en las mañanas antes de acudir a clase, lo que afecta claramente a su atención en clase y por ende sus bajas calificaciones, para ello se debe establecer un plan metodológico que no suponga cambios en los objetivos de aprendizaje del silabus docente, sino que cambie las estrategias para enseñar a Julieta y su clase de forma conjunta, así como mecanismos de adaptabilidad en las formas de evaluación para mejorar su rendimiento académico.

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