Repositorio de recursos educativos

DESARROLLO DE UN REPOSITORIO DE RECURSOS EDUCATIVOS PARA LOS CURSOS DE MATEMÁTICAS DEL CICLO BÁSICO DE INGENIERÍA

AUTORES:

CORINA GORDON BALLESTEROS

ANA MARÍA LÓPEZ

SILVIA PRIETO

MARÍA CAMILA GÉLVEZ

LISETH BUITRAGO

PROFESOR DEL CURSO DE SEMINARIO DE INGENIERÍA I:

CAROLINA SUÁREZ HERNÁNDEZ

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA

PROGRAMA DE INGENIERÍA INDUSTRIAL

FACULTAD DE INGENIERÍA

BUCARAMANGA, 2019

TABLA DE CONTENIDO

1. Descripción del proyecto integrador ………………………………………..3
2. Planteamiento del problema……………………………………………….…..3
3. Pregunta de investigación …………………………………………………….4
4. Objetivos…………………………………………………………………………..5

1. Objetivo general………………………………………………………….5
2. Objetivos específicos…………………………………………………...5

1. Estado del arte……………………………………………………………………5

1. Investigaciones…………………………………………………………..5
2. Trabajos a nivel internacional…………………………………………7
3. Trabajos a nivel nacional……………………………………………….8

1. Marco conceptual………………………………………………………………..9

1. Repositorio………………………………………………………………..9
2. Ciclo básico de ingeniería en la UNAB……………………………..10
3. Plataformas………...........................................................................13

1. Resultados obtenidos…………………………………………………………16
2. Presupuesto……………………………………………………………………..17
3. Conclusiones……………………………………………………………………17
4. Recomendaciones para trabajos futuros…………………………………..17
5. Bibliografías……………………………………………………………………..18

1. Descripción del proyecto integrador

El desarrollo de una página web, siendo una herramienta para estudiantes que requieren una fuente de estudio más completa y sintetizada en el área de matemáticas.

1. Planteamiento del problema

El bajo nivel de aprovechamiento estudiantil en los cursos de matemáticas de los primeros semestres de la universidad, reflejado principalmente en un alto índice de mortalidad académica, ha sido una preocupación constante del Departamento de Santander, Por años este problema se abordó desde diferentes puntos de vista subjetivos y sólo en el año 2001 este problema fue abordado con la utilización de herramientas estadísticas que permitieron dar un primer análisis objetivo de este tema. Es evidente que esta problemática es generalizada en las instituciones de educación superior en Colombia. En el año 2005 en Bogotá en la reunión de rectores organizada por ASCUN se presentó la cifra de deserción nacional en las universidades colombianas. Entre los años 1999 y 2004 la deserción nacional alcanzó en promedio un 52 % de los estudiantes que ingresaron en este mismo periodo. En la misma reunión fueron presentadas cifras de deserción en la UTP que muestran que para los años 2002-2004 en la UTP la primera causa de deserción de estudiantes fue vocacional (la carrera no gustó, no cumplió las expectativas del estudiante o él se dio cuenta que su vocación era otra) con un 26,2%. La segunda causa de deserción fueron las dificultades económicas por las cuales 22,1% de los estudiantes abandonaron la universidad. Y la tercera causa de deserción con 18,3% de los estudiantes fue el rendimiento académico. Adicionalmente han sido presentadas estas cifras discriminadas por facultades lo cual permite evaluar detalles propios de cada programa académico. De estos estudios se deduce que la causa “bajo rendimiento académico” está mayormente asociada con las nuevas ingenierías y la ingeniería mecánica y se presenta en el primer año de estudio en la universidad. Con base en estos estudios en la Universidad Tecnológica de Pereira a partir del año 2005 en cada periodo académico se hacen diferentes pruebas a todos los estudiantes que entran a primer semestre de la Universidad y especialmente a los estudiantes de ingenierías. (Patricia Carvajal Olaya, 2009). En la universidad, el fracaso académico y la deserción son fenómenos que se producen de modo más notable en el primer año de los estudios y que se han agudizado en las últimas dos décadas, a partir de la expansión de la matrícula, que se da sobre todo en América Latina, a partir de los años noventa. El período más crítico es el primer semestre, en el que los estudiantes experimentan desorientación y falta de motivación por las expectativas que no se cumplen, a lo que se agrega la falta de integración social. Esto suscita la necesidad de crear un entorno de contención y desarrollo de compromiso institucional en las primeras semanas. Entre otros factores, se observa como causa el desconocimiento o aplicación deficiente de estrategias de estudio (generales o específicas) de los contenidos de cada carrera y las metas y motivaciones de los alumnos. Se destaca la necesidad de que ellos adviertan que el estudio en la universidad debe ser cada vez más independiente y debe tener prioridad el aprendizaje conceptual, que crea un potencial para generar nuevos conocimientos, lo que a su vez requiere un modo de enseñar y de evaluar compatible con la aplicación de estrategias de profundidad, más allá de las estrategias básicas que se traen del nivel medio. (Vázquez, 2009).

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