Secuencia diagnostico 4°grado

“Secuencia diagnóstica”. Grado: 4°

Espacio curricular: Lengua y Literatura.

Fundamentación:

Las situaciones de lectura y escritura que se realizarán en esta etapa diagnóstica proponen como punto de partida: consignas para el estudiante, comentarios sobre el contexto de la situación y algunos indicadores para observar lo que pudieron hacer. Esta información es fundamental para poder valorar y analizar los logros y avances en el proceso de aprendizaje de cada estudiante. Y de esta manera poder realizar una selección de contenidos y aprendizajes, que junto a una adecuada implementación de estrategias didácticas sean apropiadas para el grado diagnosticado.

Propósito didáctico:

Participación en situaciones de lectura y escritura diseñadas para que los alumnos puedan dar cuenta de sus saberes previos.

Propósito comunicativo:

Leer y escribir textos para reflexionar y comentar con los compañeros.

Objetivo:

• Obtener información sobre los saberes previos de los alumnos para poder realizar una selección de aprendizajes y contenidos pertinente para el grupo de estudiantes.

Aprendizajes y contenidos:

• Participación en conversaciones acerca de experiencias personales, temas de interés, textos leídos y escuchados, con toma de conciencia progresiva de pautas básicas de intercambio.

• Interacción con los textos escritos diversificando sus estrategias de construcción de sentido, poniendo en relación e intercambiando las propias interpretaciones con las de los demás.

• Escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto con respeto progresivo de convenciones ortográficas y de puntuación.

Intervenciones docentes:

- Presenta los objetivos de la clase.

- Recupera los saberes previos de los alumnos.

- Modera el diálogo.

- Presenta las consignas.

- Monitorea el trabajo de cada grupo.

- Interpela.

- Despeja dudas.

- Colabora en la elaboración de las producciones escritas.

Evaluación.

Criterios Indicadores

Participación en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio.

Redacción y reescritura de textos respetando las convenciones de la lengua escrita. Interviene en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula.

Escucha atentamente.

Expone con claridad sus ideas.

Planifica, escribe y revisa un texto.

Presenta de forma ordenada sus textos.

Bibliografía:

Diseño Curricular De La Educación Primaria. Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba Secretaría de Educación Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa Dirección General de Planeamiento e Información Educativa.

Recursos:

Textos diversos, textos fotocopiados, papel y lápices de colores.

Tiempo probable: dos semanas.

Clase 1. Fecha: 27/02

¡Estamos en cuarto grado!

Presentación de los estudiantes y la docente con una dinámica lúdica.

Crucigrama

En un afiche colocado en la pizarra la docente escribe su nombre en el centro; después, cada estudiante escribe su nombre enlazándolo con alguna letra de otro y formando el crucigrama del grado.

Al finalizar la actividad, comentar con los estudiantes la tarea realizada destacando el valor de los vínculos en la tarea cotidiana de enseñanza y aprendizaje.

Presentar al compañero/a.

Proponer a los estudiantes que oralmente presenten al compañero que tienen a su lado.

Pueden tomar notas en la carpeta para poder elaborar el texto oral.

Clase 2. Fecha: 28/2

Una presentación divertida.

Proponer la lectura del siguiente texto a los estudiantes. (Ortografía en juego. Silvia Schujer. Página 73)

Comentar las características del mismo y cuáles son los recursos que utiliza la autora para hacernos reír.

Situación de escritura: “La seño tiene mala memoria y no recuerda a sus estudiantes. Les propongo que realicen una presentación divertida de sí mismos.” Pueden repetir palabras que comiencen con la misma letra o utilizar otro recurso como pueden ser las rimas.

Realizar el borrador en las carpetas, revisar con la mediación del docente y compartir la lectura de las producciones en voz alta.

Tarea. Pasar la producción escrita en una hoja A4, acompañar con un autorretrato (o foto) para armar una cartelera del grado.

Clase 3. Fecha: 1°/03

Leer a los alumnos el cuento “Sobre nombres”. Previo a la lectura preguntar a los alumnos que les sugiere el título del cuento, de qué podría tratarse la historia. Registrar las ideas en el pizarrón.

Interrumpir el relato en el momento en que un personaje propone una solución. Proponer a los estudiantes que anticipen cuál podría ser.

“Sobre nombres” de Silvia Schujer. (El monumento encantado. Buenos Aires, Sudamericana. Pan Flauta)

Las cosas andaban muy mal.

Porque Ana decía que su nombre era muy corto. Y, para colmo, capicúa.

Y Ángel vivía furioso pensando que con ese apelativo sólo podía ser bueno, lo que para toda una vida era mucho.

Y Domingo estaba harto de que en todas partes, su nombre apareciera escrito en rojo.

Y Soledad opinaba que su falta de amigos era culpa de llamarse así.

Y Bárbara, la pobre, era tan tímida que cuando decía “soy Barbará”, ni su mamá le creía.

Y Maximiliano Federico estaba enamorado de Enriqueta Jorgelina, pero tardaba tanto en hacer un corazón con los nombres que abandonaba en el intento mucho antes de empezar.

Y Rosa ya no soportaba que la llamaran clavel. Tanto peor para Jacinto Floreal, a quien los graciosos llamaban Nomeolvides. O Jazmín.

Elsa ya se había acostumbrado a ser Elsa-po. Pero Elena no quería que la llamen Elena-no.

Las cosas andaban muy mal. Nadie en el barrio estaba conforme con el nombre que le había tocado en suerte y, quien más quien menos, la mayoría se lo quería cambiar por otro.

El Intendente abrió un gran libro de quejas para que los vecinos explicaran su problema por escrito.

Se supo así del sufrimiento de Tomás, a quien todos preguntaban “¿Qué Tomás?”. Se aclararon las rabietas de Remedios, a quien todos conocían por Dolores. Hubo noticias de las penurias de una tía Angustias. En fin….

Irineo Hermenegildo Pérez, poeta, hombre

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