DISEÑO DE UNA SECUENCIA DIDACTICA ARTICULANDO LOS CAMPOS FORMATIVOS DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Y PENSAMIENTO MATEMATICO

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2° y 5° GRADOS

MÓDULO 2

P R O D U C T O S

1.-OCTAVO PRODUCTO

DISEÑO DE UNA SECUENCIA DIDACTICA ARTICULANDO LOS CAMPOS FORMATIVOS DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Y PENSAMIENTO MATEMATICO.

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN ACTIVIDADES

- Identifica la información relevante en los textos para resolver inquietudes específicas.

- Revisa globalmente los materiales en función de un propósito específico (lectura de escaneo).

- Usa índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, recuadros y palabras clave para buscar información específica.

- Usa nexos como “por ejemplo”, “por lo tanto”, “cuando”, “entonces”, “porque”.

- Elabora y emplea citas bibliográficas para ubicar fuentes de consulta.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Elabora, lee e interpreta tablas de frecuencias

TEMAS

Representación de

la información.

SUBTEMA

Búsqueda y organización

de la información.

CONOCIMIENTOS Y

HABILIDADES

Elaborar, leer e

interpretar tablas de

frecuencias.

- Correspondencia entre títulos, subtítulos, índice y contenido del cuerpo del texto.

- Uso de nexos: “por ejemplo”, “por lo tanto”, “cuando”, “entonces”, “porque”, etcétera.

- Formato de citas bibliográficas.

MATEMATICAS

ORIENTACIONES DIDACTICAS

Se puede formular pregun-

tas que originen listas de

datos y que lleven a la

organización en una tabla

de frecuencias absolutas.

Por ejemplo, plantear la

pregunta:¿cuántos hijos

suelen tener las familias

mexicanas en la actualidad

El docente puede pedir a

los estudiantes que digan

lo que crean sobre el

número de hijos de una

familia mexicana.

Después tratará de hacer

ver que la respuesta sólo

se puede responder con

datos.

Una muestra la constituye

el conjunto de familias a

las que pertenecen los

alumnos.

La pregunta original se

puede transformar en la

siguiente:

¿cuántos hijos tienen las

familias de los integrantes del grupo? Pedir a los

alumnos que escriban

en una lista el número

de hermanos que tienen;

por ejemplo: 2, 2, 1, 5,

3, 2, 2, 7, 1, 1, 3, 4, 2,

4, 5, 4, 3, 3.

- El grupo elige un tema de ciencias naturales,(la población) para ampliar la información que se tiene de éste.

- El docente plantea una pregunta para detonar los conocimientos previos.

- El docente lee el índice de uno de los materiales disponibles.

- Tomando como referencia éste, y de la presencia de palabras o frases clave, deciden si alguna sección podría servir.

- Los alumnos hacen predicciones sobre la información del texto a partir de estos indicadores.

- El docente lee el texto. Entre todos discuten si sus predicciones sobre el contenido del texto fueron ciertas o no.

Entre todos, deciden cuál es la información relevante del texto para resolver la pregunta planteada por el docente.

- Con ayuda del docente

toman notas, incluyendo la anotación de la cita bibliográfica del material consultado.

El docente reparte grupos de preguntas a los equipos.

Con esos datos hacer una

tabla de frecuencias

preguntando: ¿cuántas

familias tienen un solo

hijo?, ¿cuántas tienen 2

hijos?, etcétera. Obtenién

dose la siguiente tabla de

frecuencias:¿Cuál es el

número de hijos más

frecuente en las familias

de los alumnos del grupo?

¿Ocurrirá lo mismo en

general en las familias

mexicanas?Una vez que

hayan trabajado con por

centaje, los alumnos po

drán considerar, además,

las frecuencias relativas,

es decir, la relación entre

la frecuencia absoluta y el

total.

2.-NOVENO PRODUCTO

ELABORAR UNA PROPUESTA DE PLANEACION DE INTERVENCION DOCENTE EN UN PROYECTO DIDACTICO DE 2° O 5°

Proyecto: 3. BIOTECNOLOGÍA ¿AL SERVICIO DEL HOMBRE? (Expresar por escrito su opinión fundamentada.)

Propósito del proyecto: Debatir empleando opiniones fundamentadas que fueron escritas con anterioridad.

Ámbito: Participación comunitaria y familiar.

C o m p e t e n c i a s

• Emplear el lenguaje como medio para comunicarse (en forma escrita) como medio para aprender.

• Comunicar afectiva y efectivamente información.

• Utilizar el lenguaje como una herramienta para representar, interpretar y comprender la realidad.

A p r e n d i z a j e s e s p e r a d o s

• Busca datos que apoyen un argumento específico.

• Reconoce el propósito de textos expositivos de divulgación científica.

• Comprende el objetivo y organización convencional de un debate.

• Adapta el lenguaje para ser conciso y claro, usando un estilo impersonal.

• Toma notas sobre un texto para apoyar la discusión y argumentación de un punto de vista.

• Usa el orden alfabético para leer entradas de diccionarios y glosarios, y para organizar las entradas de un glosario propio.

• Usa de manera apropiada el vocabulario técnico sobre el tema estudiado.

• Usa el lenguaje escrito para informar y persuadir.

• Encuentra el significado de palabras desconocidas mediante el contexto en el que son empleadas.

• Hace definiciones de palabras nuevas encontradas en un texto, con sus propias palabras.

• Identifica el punto de vista de un texto.

• Usa oraciones complejas, seleccionando y empleando nexos de subordinación.

• Usa conectivos causales, temporales y lógicos, por ejemplo, “sin embargo”, “por lo tanto”, “entonces”, “aunque”, “en primer lugar”, “finalmente”.

A c t i v i d a d e s

1. LO QUE CONOZCO

• Comenten las siguientes preguntas:

o ¿Alguna vez has presenciado un debate en el que existen dos puntos de vista distintos sobre un tema? ¿Acerca de qué hablaban?

o ¿Cualquiera que sea tu opinión acerca del tema que se cuestiona, en qué debes basar tus argumentos?

o ¿Podrías citar algún otro tema polémico?

• Escuchen la lectura que se hará en voz alta del texto Organismos genéticamente modificados (págs. 106 y 107). Si encuentran palabras que no conozcan, subráyenlas para que las comenten después.

• En parejas comenten sus ideas respecto al tema que trata el texto. Comparen las palabras que subrayaron con las que seleccionó su compañero.

• Realicen otra lectura del texto en parejas. Traten de encontrar el significado de las palabras subrayadas, a partir del contenido.

2. TOMA NOTAS

• Nuevamente en parejas relean el texto y contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:

o ¿Qué son los alimentos transgénicos?

o ¿Qué son los alimentos orgánicos?

o ¿En qué consiste el esquema de bioseguridad que fue elaborado por especialistas mexicanos?

• Identifiquen en el texto leído aquellas palabras que sirvan para establecer relaciones entre dos oraciones, y anótenlas en su cuaderno, por ejemplo; ya que, porque, después de, después que, entonces, etcétera.

• En grupo y con base en sus anotaciones, mencionen a su maestro las ideas centrales del texto, mientras uno de sus compañeros anota en el pizarrón las palabras clave para recordar los puntos principales.

• Usen las palabras clave, y propongan la escritura de enunciados cortos que resuman las ideas principales. Utilicen adecuadamente las palabras nuevas que han aprendido.

3. OPINIONES DIFERENTES

• Elijan un texto informativo (págs. 109 y 110) para leer con su equipo, subrayen las palabras que no conozcan y elaboren un cuadro sinóptico con palabras clave.

4. ¿Y TÚ QUÉ OPINAS?

• Discutan con su equipo cuáles son las ideas principales del texto que leyeron. A partir de las ideas principales del texto, escriban notas. Nuevamente busquen todas aquellas palabras o frases que sirven para relacionar oraciones, y anótenlas en su cuaderno, como lo hicieron en la primer lectura.

5. ¿CUÁL ES TU PUNTO DE VISTA?

• Redacten

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