E-Educa, Cibercultura Para La Educación AC COMPETENCIAS DIDÁCT.: COMUN., LENG., N.E.E., PLANIF. Y MAT. DIDÁCT. LECTURA 4 1

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COMPETENCIAS DIDÁCT.: COMUN., LENG., N.E.E., PLANIF. Y MAT. DIDÁCT. LECTURA 4 1

GARTON, Alison y Pratt, Chris (1989). La comunicación a través del

lenguaje, en Aprendizaje y proceso de alfabetización. El desarrollo del

lenguaje hablado y escrito. Piadós. Madrid. pp. 121-135.

COMPONENTES DEL DESARROLLO LINGÜÍSTICO DE LOS NIÑOS:

FONOLÓGICO, LÉXICO-SEMÁNTICO, MORFOSINTÁCTICO Y

PRAGMÁTICO

Este capítulo trata de los aspectos pragmáticos del lenguaje hablado, es decir, de las formas en que el

lenguaje se utiliza en la comunicación social. La atención se centrará en el niño como comunicador. El

acento se sitúa en la naturaleza social del lenguaje, especialmente durante el proceso de adquisición. Se

considera que el niño ha completado o casi completado el desarrollo del lenguaje cuando su habla se

parece a la del adulto que, irónicamente, con frecuencia es juzgado a partir de las capacidades de lectura y

escritura, no del uso coloquial del lenguaje en situaciones cotidianas).

Los niños, en especial los muy pequeños, probablemente comprenden mucho menos del lenguaje hablado

que se les dirige de lo que hemos supuesto. Comprenden palabras y frases clave, apoyándose muy

fuertemente en el contexto para tratar de extraer lo que se les dice, produciendo frecuentemente errores de

interpretación. CLARK y CLARK presentaron como ejemplo un niño que decía que los microbios son

“algo con lo que juegan las moscas”, como resultado de haber oído a su madre decir “Tenemos que tener

cerrada la puerta alambrada, cariño, y así no entrarán las moscas. Las moscas traen microbios a casa”. El

niño intenta interpretar el lenguaje que oye de forma activa y darle significado. El niño usa el contexto del

lenguaje para extraer su significado. Lo esencial de este proceso interpretativo es la comunicación entre el

niño y otra persona.

Se establece una distinción entre las habilidades y los procesos de comunicación. Las habilidades del

lenguaje son aquellas habilidades lingüísticas que el niño desarrolla a medida que se hace más competente

con el habla, mientras que los procesos de comunicación se refieren a cómo el niño se convierte en un

conversador activo, obedeciendo todas las convenciones sociales que rigen el uso apropiado del lenguaje.

Si bien ahora nos centraremos exclusivamente en el lenguaje hablado, hay algunas implicaciones

importantes para la lectura y la escritura.

De muchas maneras, el niño continúa aprendiendo aquellas convenciones sociales atendiendo a los usos

del lenguaje que comienzan en la primera infancia. Ahora describimos el desarrollo de las habilidades

comunicativas en los niños desde los dos o tres años de edad hasta los ocho o nueve años. Centraremos

nuestro interés en la estructura del lenguaje y en los tipos de lenguaje utilizados en la conversación eficaz.

Las habilidades comunicativas serán consideradas en tres contextos, la casa, el preescolar (o escuela

maternal) y el aula de la escuela primaria.

La comunicación temprana

La interacción madre-hijo y el desarrollo de la comunicación

Está claro que cuando el niño empieza a hablar ya es un participante activo en las interacciones sociales.

El niño contribuye a la interacción, usando sus ya existentes recursos comunicativos. Emplea estrategias

particulares para comunicarse con los adultos, estrategias que sientan las bases para el futuro uso del

lenguaje. WELLS (1981) enfatizó la importancia de la conversación, entre las madres y sus niños.

Algunas de estas características se aprenden prelingüísticamente, posibilitando que las posteriores

conversaciones estén más centradas en el lenguaje. Por ejemplo, el niño debe aprender acerca de la toma

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de turnos; es decir, debe saber cuándo es apropiado hacer una contribución a la conversación y cuándo no.

El niño puede aprender las pistas no-lingüísticas que se utilizan para indicar el principio o el final de un

turno en una conversación. Estas de hecho pueden ser aprendidas antes de aprender el lenguaje.

FRENCH yWOLL (1981) sugirieron que el papel del lenguaje en las conversaciones era constitutivo. Con

esto querían decir que el lenguaje y el contexto en que se emite están muy relacionados y que cada uno es

creado por el otro. Diciendo que el contexto constituye el lenguaje quisieron decir que durante la

conversación los participantes se apoyan en el uso del contexto para extraer el significado de las

producciones del otro. En otras palabras, el significado del lenguaje se extrae en y de la situación en que

tiene lugar la conversación. También quisieron decir que el contexto es constituido por el lenguaje de los

participantes en la conversación. Es decir, la conversación y la situación en que tiene lugar toman

significado

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