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FICHA DE LECTURA DEL CURSO TALLER DIDACTICA DEL ESPAÑOL


Enviado por   •  7 de Junio de 2018  •  Síntesis  •  1.941 Palabras (8 Páginas)  •  126 Visitas

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FICHA DE LECTURA DEL CURSO TALLER DIDACTICA DEL ESPAÑOL

AUTOR/ FUENTE

Ángel Díaz Barriga ” Pensar la Didáctica”

IDEAS PRINCIPALES

Didáctica: Disciplina sustantiva del campo de la educación cuya tarea es establecer elementos que permitan debatir los supuestos subyacentes en los procesos de formación que se promueven en el conjunto del sistema educativo, desentrañando el sentido educativo y pedagógico y apoyando para entender la perspectiva de formación y aprendizaje, este término empezó a sustituirse en el siglo XVII por pedagogía perspectiva didáctica concebida como el saber para el docente quitándole peso al retoricismo y exaltando al practicismo y empirismo.

La globalización ha sido el marco en el cual se ha gestado en la educación una era de reformas cuyo rasgo principal se engloba en una pedagogía eficiente o técnico eficiente, es decir que se adecuan a cada región o país según los estudios de organismos internacionales que bajo el lema de impulsar la calidad, la equidad y la cobertura del sistema ha promovido una serie de políticas que afectan la concepción del trabajo docente en cada región como el ingreso económico salarial compensatorio acorde al desempeño de cada maestro, empezando a desconfiar de la tarea docente, de su trabajo y su preparación, un ejemplo fue la apuesta que se le hizo a los libros de texto confiando que con su buen diseño y estructura en sí misma tuviera un papel fundamental en el aprendizaje del alumno. En México el programa “Escuelas de calidad” apunta a la mejora de la estructura pero estos elementos no impactan de manera directa en una mejora de los procesos de trabajo didáctico en el aula, otra cuestión relevante fue la implementación de exámenes nacionales como método para medir con “confiabilidad” el rendimiento escolar, pero no se conoce los fundamentos de la enseñanza del contenido o  la teoría que está en la base de cada tipo de examen y por ende no se puede interpretar su resultado de manera académica ni ayudar al mejoramiento del sistema de enseñanza, es decir la “la era de la reforma global de la educación” ha dejado de lado el ámbito de la didáctica dando un corte tecnocrático-eficientista

Problema Epistémico de la didáctica;

Sus corrientes de pensamiento

En general la didáctica no se enseña, más bien se observa como un conjunto variado de estrategias docentes amplias y coherentes para aplicarse en un escenario escolar. Su tratamiento conceptual puede variar en:

Origen del pensamiento didáctico en el siglo XVII con la obra de Juan Amós Comenio (perspectiva clásica), la lógica de este pensamiento es la determinación en el orden del contenido, el cual debe ser estudiado con una secuencia lógica en que el tema precedente permita la adquisición del tema subsecuente 8de lo sencillo a la abstracto) tiene una visión centrada en el método (primero los sentidos, presentación de las cosa y comprensión de lo expuesto) y enmarca un orden de comportamiento; la disciplina escolar.

Movimiento de la escuela activa o escuela nueva finales del siglo XIX estudiosos como CLaparede, Montessori, Decroly y Freiner, Dewey y Kilpatrick, los elementos que lo caracterizan aparecen en contrapunto con los del movimiento de la didáctica clásica, la meta es establecer la vida en el aula, de manera que el método y el contenido se subordinen a los elementos vivos que halla en el contexto social, cultural y escolar del estudiante, los contenidos se reducen pero el trabajo adquiere mayor sentido y significatividad, la disciplina es una consecuencia y no un punto de partida.

Hacía un conocimiento de las raíces

de diversas propuestas de innovación

Propuestas en el ambiente educativo como alternativas de enseñanza:

Aprendizaje basado en problemas

Propuesta educativa y didáctica de origen canadiense (1974)  que recoge elementos de la escuela activa  que consiste en construir un problema desprendido de las disciplinas que conforman la asignatura del plan de estudios para que los alumnos puedan analizarlo a través de un tiempo determinado, la complejidad debe ser acorde al nivel de los alumnos, dicho enfoque tiene sus raíces en lo que Kilpatrick denomino “método de proyectos”. Según Dewey este método permite que los estudiantes aprendan temas que tienen sentido y significación  por que le permiten entender aspectos que se vincula con la realidad y al mismo tiempo aprender a trabajar en colectivo que es una cuestión fundamental para formar su ciudadanía y su capacidad de desarrollarse en sociedad. Esta propuesta recoge elementos del pensamiento Piagetiano “presentación intuitiva del conocimiento” y hace hincapié a trabajar por “problemas como proyectos de acción” (1958 Aebli) de igual manera retoma elementos del “aprendizaje por descubrimiento” (Bruner 1974)

Aprendizaje Colaborativo

Surge a finales del siglo XVIII con los llamados modelos de enseñanza mutua, se promueve el trabajo escolar de diversas técnicas de concepción grupal  Kurt Lewin fue su máximo expositor con la llamada “Dinámica de grupos”  desde aproximaciones diversas, la perspectiva humanista social de Rogers, asì se formularon propuestas centradas en organizar a los estudiantes en grupos o equipos de trabajo, frente a esta propuesta surgen algunas inconsistencias; delegación del trabajo docente, alumnos que asumen menos responsabilidad del trabajo en función de otros compañeros por mencionar los más comunes. Sin embargo el mayor aporte de esta modalidad a sido el modelo especifico de educación a distancia: la enseñanza virtual, con ventajas de promover una colaboración a través de sistemas de intercambio 

Enfoque de Competencias

Propuesta de origen en el ámbito laboral que no responde al proceso de aprendizaje ni al de formación intelectual ni humana ya que requiere una serie de comportamientos segmentados y fragmentados que indican el desempeño de una persona por ejemplo la competencia lectora que para alcanzarla exige una multiplicidad de competencias menos complejas, que hacen aparecer el logro de subcompetencias, se evalúa el desarrollo de una capacidad de respuesta bajo una situación inédita. El gran reto de la escuela ante esta propuesta es crear condiciones inéditas en el aula para que el alumno desarrolle una competencia.

Las nuevas tecnologías en la Educación  

Forma de trabajo educativo que basado en dar cuenta de una información , en donde no todo el quehacer educativo gira en torno al docente si no en presentar la información en un orden preestablecido  por un medio de comunicación, gracias a los medios tecnológicos es posible diseñar esquemas o formas graficas que permitan cuestiones de difícil comprensión y que facilite la forma de presentación para el aprendizaje de un estudiante. Se han producido dos revoluciones educativas en la era tecnológica; la imprenta que creo modelos de educación simultánea y la llamada “sociedad de la información”  que le han dado el valor del uso y el valor de cambio al sentido social facilitando la creación de ambientes educativos virtuales, el riesgo que se corre es que el  trabajo pedagógico se limite a solo a la presentación de la información a través de un medio mas potente

 2. La innovación: Proyectos y desconciertos ene el trabajo docente

Es una realidad que cada docente tiene que construir su estilo didáctico y desarrollar estrategias de enseñanza que den cuenta de los resultados de sus alumnos, se analizaran entonces cinco niveles  que expresan las demandas para el desempeño docente:

El núcleo central de la habilidad profesional docente reside en el conjunto de decisiones que debe tomar con relación al método de enseñanza, cada profesor debe estar en condiciones de analizar su propuesta metodológica. El profesor hoy más que nunca se halla ante un abundante menú de ofertas y exigencias que en ocasiones producen conflictos entre ellas.

La docencia frente a instrumentos de la política Educativa

La política educativa que se ha puesto en práctica a mediados de los años 90 es la del maestro como principal actor en donde permea la promoción de la autonomía escolar así como la actualización y flexibilización de los planes de estudio y se demanda la mejora para los procesos e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes, a mesiados del siglo XXI se comenzó la atención individual a estudiantes mediante tutorías, todos estos actos pueden ser implementados por medio de una política general o mediante la adopción de una metodología de trabajo por parte del docente, sin embargo la política educativa se trata de programas que reflejan una concepción epistémica y política del profesional. En México las investigaciones no han logrado dar cuenta el modo en que el docente a modificado sus modos de comportamiento para cumplir con aquello que es monetariamente recompensado en su trabajo

Las propuestas derivadas del desarrollo de la psicología educativa

La psicología ha aportado investigaciones en cuanto a los procesos de aprendizaje para que el docente tenga mayores posibilidades de atender la exigencia educativa, lo que no se ha entendido es que el reto del docente reside siempre en proponer estrategias de enseñanza adecuadas a las condiciones generales de su grupo y una sola estrategia no resuelve en si misma los problemas de la situación de aprendizaje. Las propuestas educativas han aumentado significativamente con tendencia al constructivismo, el error es concebir una sola perspectiva como única estrategia para la adquisición de la información.

Las propuestas curriculares

El currículo es el marco pedagógico del trabajo del docente, existen dos modelos; el currículo flexible y el currículo por competencias. El primero parte de los radicales cambios que se producen en el mundo del trabajo, de las múltiples formas en que las nuevas tecnologías modifican el desempeño profesional, este currículo acepta que hay un conjunto de habilidades básicas pero que es necesario contar con información que genere habilidades para afrontar nuevas situaciones, otro punto es que promueve la movilidad estudiantil ante diversas instituciones considerando a la experiencia como beneficiosa.

El currículo de enfoque por competencias entendida esta como la capacidad de actuar de manera eficaz en una situación definida, que se apoya en conocimientos pero que no se reduce a ellos y pueden dividirse en genéricas y específicas. Las primeras se refieren a problemáticas muy diversas, su desarrollo e permanente y se refieren a múltiples campos, las segundas que actualmente se han confundido con objetivos curriculares.

 A manera de conclusión no existe una respuesta universal ni una opción mas pertinente que la otra, la docencia funciona como una metodología de ensayo y error admitiendo las ventajas que cada estrategia pedagógica genera e identificando las limitaciones de todas, cada intervención docente debe estar asignada por la singularidad, no hay maestros iguales, ni grupos de estudiantes iguales

5. Error y acierto una relación compleja en el campo de la enseñanza

En el campo de la didáctica el error se ha planteado como un cambio de actitud interior, abrir una expectativa de aprendizaje, un espacio interno que permita la reflexión en la búsqueda o comprensión de la información. Herbart lo ve como la oportunidad de los profesores de analizar el proceso de aprendizaje para determinar donde se hallan los obstáculos. Bachellard formulaba a mediados del siglo XX  que el prejuicio formulaba un obstáculo epistemológico para el aprendizaje.

El error en su dimensión didáctica basada en una serie de políticas educativas basadas en la eficiencia y en la obtención de resultados, se ha incrementado la pérdida del sentido educativo del error con la mundialización de pruebas a gran escala se impulsa la teoría del capital humano que diseñan los organismos internacionales de orientación económica para echar a andar a países de tercer mundo bajo la perspectiva de eficiencia y eficacia, en la actualidad lo que pretenden comparar las pruebas estandarizadas no es lo que se enseña si no lo que aprenden los alumnos de acuerdo a un patrón internacional de aprendizaje y que no reflejan las condiciones y necesidades que tiene un sistema educativo de un país especifico.

Conclusión

Herbart  afirmaba la reflexión como punto de partida para reconocer los aciertos y las limitaciones de la práctica pedagógica, la reflexión para articular propuestas teóricas con la realidad del aula.

 

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