Guía Didáctica Computarizada, Una Estrategia De Animación A La Lectura

Guía Didáctica Computarizada, una estrategia de animación a la lectura

Ruth Vargas

Departamento Lengua Y Literatura

Universidad de Carabobo

Venezuela

ruthedu@hotmail.com

Resumen: La presente investigación tiene como propósito el diseño y la elaboración de una Guía Didáctica Computarizada acerca de los Géneros Literarios como apoyo a la promoción de la lectura en el aula. Se fundamenta en la teoría de aprendizaje de Robert Gagné y la metodología del desarrollo de materiales educativos computarizados CDAVA de Elsy Medina; las cuales en conjunto conforman la base primordial para el diseño de un material educativo computarizado que contemple tanto las necesidades educativas del usuario como el objetivo que la investigación en sí misma pretende lograr, asimismo, le ofrece al docente de lengua y literatura una propuesta pensada para que promueva el aprendizaje en sus estudiantes, promueva la lectura en el aula y los motive a interactuar con los géneros literarios, específicamente el narrativo. El diseño constituye un proyecto factible con apoyo en un estudio documental y de campo, cumpliéndose en tres fases: diagnóstico, factibilidad y diseño de la propuesta. Las conclusiones del diagnóstico arrojaron que los docentes están en constante actualización y desean innovar con tecnología computarizada sus clases de literatura.

Descriptores: Guía Didáctica Computarizada, Géneros Literarios, promoción de la lectura.

Abstract: This research aims to design and develop a Computerized Teaching Guide about Literary Genres in support of promoting reading in the classroom. It is based on learning theory and methodology Robert Gagné development of computerized educational materials Elsy CDAVA Medina, which together form the primary basis for the design of a computerized educational materials that address both the educational needs of the user and the research objective to be achieved itself also offers the teaching of language arts a proposal designed to promote learning in their students, to promote reading in the classroom and motivate them to interact with literary genres, specifically the narrative. The design is a feasible project with support from a desk study and field, fulfilled in three phases: diagnosis, feasibility and design of the proposal. The findings showed that diagnoses of the teachers are constantly updating and innovating computer technology wants their literature classes.

Key-Words: Computerized Teaching Guide, Literary Genres, reading promotion

1 Introducción

La integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) a la enseñanza puede contribuir a que el estudiante desarrolle habilidades comunicativas, así como la adquisición de estrategias de comprensión de textos escritos y un mayor involucramiento con su aprendizaje al incorporar para los fines del mismo, este conjunto de recursos y medios que pudieran resultarles atractivos por su afinidad generacional.

Es así como los docentes lideran este acercamiento al incorporar a la planificación de clases recursos tecnológicos. En este sentido, la innovación y la creatividad en el aula ha sido objeto de estudio desde hace bastante tiempo, el aumento de materiales educativos computarizados es evidente, también las páginas Web con contenidos programáticos abundan en la red, no obstante, la falta de guía en el estudio de dichas propuestas ha actuado en detrimento de éstas, ya que el estudiante las usa para copiar y pegar información y no para aprender, y el docente actúa en consecuencia en contra de la tecnología.

De allí surge entonces, la necesidad de que docentes y estudiantes cuenten con un material didáctico debidamente estructurado y organizado en cuanto a los contenidos áulicos y las actividades a realizar para el abordaje del género literario narrativo. En este sentido, se propone la Guía didáctica interactiva: Rasgos Estructurales Y Estilísticos de Los Géneros Literarios Como Apoyo a la Promoción de la Lectura en el Aula, un material educativo computarizado con miras a orientar los procesos de enseñanza y los procesos de aprendizaje, que permitirá aumentar el número de obras literarias leídas en aula así como la calidad de los análisis que realizan los estudiantes, en suma las horas correspondientes al área de Lengua y Literatura serán un espacio de discusión, experimentación y cultivo de conocimiento.

2 Formulación del Problema

Estudiar es ante todo leer y esto implica que la lectura se encuentra inmersa en todas las asignaturas, puesto que todas las disciplinas disponen de actividades que requieren de la decodificación del código y la comprensión del texto escrito. Es por ello que formar lectores es un elemento civilizador, abre caminos para el conocimiento, el diálogo, la superación de conflictos, la libertad.

América latina consciente de lo antes mencionado, ha impulsado políticas públicas de lectura para la democratización del aprendizaje y aumentar la inclusión social a través de la adquisición de las aptitudes lectoras, así lo expresa el texto de la XIII Cumbre Iberoamericana (Santa Cruz de la Sierra, 2003) que llevó por nombre La inclusión social, motor del desarrollo de la Comunidad Iberoamericana:

En el convencimiento del valor de la cultura para contribuir en la búsqueda de la equidad social, proclamamos el año 2005 como el año Iberoamericano de la Lectura, y proponemos aunar esfuerzos del sector público y del privado para llevar a buen término el Plan Iberoamericano de Lectura aprobado por la VII Conferencia Iberoamericana de Cultura.

De esta manera, algunos países de América latina, cuentan con programas, políticas públicas, proyectos que propician la lectura, en Argentina cuentan con “La Campaña Nacional de Lectura” cuyo objetivo es garantizar el derecho a la lectura como una responsabilidad del Estado, se concentra en la distribución de cuentos y poemas en canchas de fútbol, en hospitales, comedores escolares, terminales de micros y trenes, en lugares de veraneo, en festivales populares y distintas fechas patrias. Por su parte, Colombia cuenta entre otras iniciativas con “Los Parques Biblioteca” que fomentan el encuentro ciudadano con actividades educativas y lúdicas, acerca a los ciudadanos con nuevos retos en la cultura digital.

De la misma manera, Venezuela en su afán del mejoramiento de la calidad de educación, formar ciudadanos cada día más humanos, cultos, que gusten de la lectura, ha generado cambios profundos en el sistema educativo. Así lo corrobora el texto de la Asamblea Nacional (1998; p. 9) “La educación venezolana necesita más sociedad y mejor Estado. Se trata de nacionalizarla y socializarla, esto es, hacerla cada vez más de la nación y de la sociedad”.

No obstante, y a pesar de los esfuerzos, los resultados de la Prueba de Aptitud Académica aplicada en el año 2007 en el Estado Zulia a los estudiantes que aspiraban a ingresar a la educación universitaria, arrojaron que, apenas 3 ítems fueron respondidos correctamente de los 30 ítems de Comprensión Lectora (CL) que contempló el modelo número tres. En cifras globales, más del 90 por ciento de los estudiantes que aplicó este instrumento en toda la nación (392.000 aproximadamente) salió reprobado. Resultados que no se desviaron mucho de los obtenidos en años anteriores. “Aún cuando estos números se pueden considerar como bajos y críticos, para Julia Montoya, coordinadora nacional del Sistema de Ingreso a la Educación Superior de la Opsu, cada año el rendimiento es casi el mismo” (Ramírez, 2010).

Para mejorar la formación académica de los estudiantes, el sistema educativo venezolano requiere de docentes innovadores, proactivos, que se atrevan a cambiar la metodología de enseñanza de la lengua y la literatura, que abandonen la planificación que hicieron el año anterior y la anterior, que abandonen la zona de confort y se den la oportunidad de innovar el trabajo educativo, es por ello que es de suma importancia animar a los docentes a diseñar sus materiales didácticos e integrarlos en los procesos de enseñanza.

Para los docentes promotores de lectura la Tecnología de la Información y las Comunicaciones TIC, les ofrece la oportunidad de promover el disfrute de la lectura en el aula mediante herramientas tecnológicas y fortalecer la comprensión lectora, además de captar la atención de los estudiantes con la utilización de la computadora como recurso de aprendizaje.

Dado que parte de la responsabilidad por la que la comprensión lectora parece inaccesible se relaciona con la ausencia de fundamentación teórica en el estudiante, estructuras cognitivas que le permitan diferenciar una novela de un poema, por ejemplo. Entonces, una guía didáctica interactiva es una estrategia de promoción de lectura, que orienta las actividades cotidianas en la escuela e incorpora la tecnología a la enseñanza del docente de Lengua y Literatura.

4 La Propuesta

La presente consiste en un Material Educativo Computarizado MEC, tipo Guía Didáctica Computarizada, que lleva por nombre Guía didáctica interactiva: Rasgos Estructurales Y Estilísticos de Los Géneros Literarios Como Apoyo a la Promoción de la Lectura en el Aula. El tema que desarrolla son los géneros literarios, específicamente el narrativo, en estudiantes de cuarto año de Educación Media General cursantes de la asignatura Lengua y Literatura, dicho de otra manera es un material didáctico multimedia portable que enriquece los procesos

...