Hecho Educativo

Diagnóstico y evaluación en Educación Especial

• Consideraciones acerca del diagnostico

El diagnóstico , la información que se tiene sobre el sujeto, sus conducta y contextos permite tomar decisiones terminales acerca de una intervención educativa o terapéutica adoptar resoluciones (Tratamiento ) o emprender acciones investigadoras que lleva a obtener nuevas informaciones que a su vez perfeccionen el diagnostico y los tratamientos optimizadores de la realidad (Positiva o Negativa) del sujeto en cuestión

La nueva forma de diagnóstico

Antes la utilización indiscriminada, exclusiva y deficitaria de los test tradicionales se propone alternativas como el análisis funcional, los test introindividuales la enseñanza como diagnostico prescriptivo, la evaluación referido al criterio el análisis de la conducta

• De los modelos teóricos a los modelos diagnósticos

Los modelos de evaluación tradicional incluyen el modelo de atributos a rasgos el psicodinámico y los fenomenológicos, los modelos de evaluación conductual incluyen los enfoque estimulo-respuesta las orientaciones mediacionales y finalmente, las actuales alternativas se basan en el modelo integrador o conductual -cognitivo-social o el modelo de evaluación clínica basado en la teoría de L.L Vigostki sobre la zona dedesarrollo próxima o el a priori approch o la evaluación sistemática

• Las técnicas diagnósticas

Una vez considerados lo tópicos anteriores, se puede establecer clasificación de los recursos tecnológicos, técnicas de evaluación y diagnostico, procedimientos y medios existentes para recabar información del sujeto

Las clasificaciones que sobre las mismas se han efectuado han sido numerosos, se podrían agrupar en cuatros grandes apartados:

Las técnicas proyectivas

Son técnicas no estructuradas que están estrechamente relacionadas con orientaciones clínicas

Las técnicas subjetivas

Son técnicas no estructurada no encubiertas y que están asociadas con orientaciones clínicas que enfatizan un acercamiento

Las técnicas psicometrías

Se engloban en este grupo todos aquellos test de evaluación y diagnostico que han sido elaborados a través de procedimiento estadísticos

Las técnicas objetivas

Reciben distintos nombres según los autores (Test de ejecución de Cronbach o test de conducta de Eysenck) reúnen una serie de características comunes:

• 1. El sujeto no percibe la finalidad o la implicación de sus respuestas

(Las llamadas técnicas enmascascaradas)

• 2. Le sujeto no puede evitar responder, en la mayoría de los casos, ni modificar voluntariamente su comportamiento involuntario

• 3. El material o utilizado es estructurado y esta basado fundamentalmente en la metodología experimental

• Evaluación de programas en Educación Especial

La innovación curricular y su evolución están adquiriendo una gran importancia, a la que no es ajena la Educación Especial. Es preciso:

• 1. Identificar el tipo de grado de especificidad de las necesidades educativas

• 2. Determinar las actuaciones mas adecuadas para cada alumno (Programas de desarrollo individual, programas específicos de grupos)

• 3. Adaptar las estrategias instructivas que puedan situarse entre los dos tipos de programas anteriores y el programa ordinario de la clase

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