INFLUENCIA DE LOS ENTORNOS INTEGRADORES Y CONTEXTUALIZADOS DE APRENDIZAJE EN EL PESAMIENTO CRITICO, ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE y RENDIMIENTO ACADEMICO EN UN CURSO DE FISICA

INFLUENCIA DE LOS ENTORNOS INTEGRADORES Y CONTEXTUALIZADOS DE APRENDIZAJE EN EL PESAMIENTO CRITICO, ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE y RENDIMIENTO ACADEMICO EN UN CURSO DE FISICA

Iván R. Sánchez Soto

Departamento de Física, Facultad de Ciencias, Universidad del Bìo Bìo, concepción, Chile

RESUMEN

El presente trabajo, tiene por finalidad compartir las implicancias didácticas de una propuesta metodológica activa, basada en resolución de problemas por investigación y sus efectos en el: rendimiento académico, pensamiento crítico y estrategias de aprendizaje como indicador de aprendizaje significativo. El punto de partida es la presentación de un problema integrador de contenido, que es un desafió a resolver a lo largo del semestre. Este sirve de columna vertebral para desarrollar y abordar el programa de la asignatura, bajo un prisma constructivista. A partir del problema integrador se desprenden una serie de problema mas acotados entramados entre si, que son abordados a lo largo del semestre a través de un programa de actividades la solución de los problemas más acotados y actividades de aprendizaje que se resuelven en la clase ayudan a resolver el problema integrador. Esta experiencia ha sido aplicada durante tres semestres con excelentes resultados lo que lleva a mejorar la taza de retención de alumnos en la asignatura.

Conceptos Claves: Problemas, Aprendizaje Significativo, Constructivismo, rendimiento académico, pensamiento crítico.

ABSTRACT

The present work, has by purpose of sharing the didactic implicancias of an active methodologic proposal, cradle in resolution of problems and its effects in: academic yield, critical thought and strategies of learning like indicator of significant learning. The departure point is the presentation of the integrating problem of content, that is defied to solve throughout the semester. This it serves as spine to develop and to approach the program of the subjet, under a Constructivism prism. From the integrating problem they come off a series problem but fugitives built the framework for between if, that is boarded throughout the semester through a program of activities the integrating problem is solved more from the solution of the limited problems and activities of learning who are solved in the class. The surveyed students showed positive changes in the examined variables as well as in their satisfaction and motivation level, and in their commitment to learning.

Key Concepts: Problems solving, meaningful learning, learning strategies, yield, critical thought.

INTRODUCCIÓN.

Actualmente, profesorado y estudiantes de la universidad están insertos en transformaciones del sistema educativo que encuentra centrado en la enseñanza y evoluciona hacia un estado centrado en la construcción del conocimiento, es decir, en el constructivismo como medio para alcanzar el aprendizaje significativo. Para Sánchez y Ramis (2004) este proceso es interactivo y se sustenta en los siguientes principios a) mayor implicancia y autonomía del estudiante; b) Utilización de metodología más activas que lleven a trabajar en equipo, seminarios, etc. C) el docente debe ser un agente creador de escenarios de aprendizaje que estimulen a los alumnos.

El sector Industrial de nuestra región y del País se queja constantemente de que las competencias y habilidades de los nuevos ingenieros que se insertan en el mundo laboral no son suficiente y tampoco son capaces de satisfacer los desafíos de puestos de trabajos de gran exigencias (Sánchez, 2007).

En respuesta a estas exigencias y razones se cree necesario elaborar una propuesta para innovar en el proceso de enseñar y aprender, acercando, el sector de las industrial a la clase, lo que se realiza a través de un proceso de enseñar y aprender a través de un problema integrador y contextualizados (la Industria). Este gran problema se subdivide en una secuencia de problemas más reales y acotados de lo cotidiano, esto implica que los contenidos de las asignaturas Física se aprenden a partir de entornos de aprendizaje acerca de lo que sucede en una empresa, por ejemplo: a) un la Montaña Rusa, b) Central Hidroeléctricas, c) Compañía Acero del Pacifico. (CAP), d) Refinería de Petróleo (ENAP), etc. Estas industrias de la VIII región del Bío Bío, Chile, sirven de escenarios de aprendizaje o problemas contextualizados que permite abordar todos los contenidos del curso de Física I.

A través de esta forma de trabajar en el aula se pretende desarrollar en los alumnos de ingeniería las habilidades: comunicación; pensamiento crítico estrategias de aprendizaje, aprendizaje continuo y colaboración que se manifieste en una relación sistémica entre universidad y empresa (Sánchez, 2007).

Se cree que esta propuesta responde más a las necesidades del mundo del trabajo, al contexto social y a las propias características de los estudiantes. El punto de inicio de la propuesta para el aprendizaje significativo comprende el diseño y aplicación de problemas uno integrador contextualizados que sirve de pilar o eje conductor de la asignatura los otros son una secuencia jerárquica de problemas más acotados para abordar los contenidos del programa, a demás se incluyen actividades de aprendizaje (AA) que ayudan a resolver los problema y van desde la exploración de ideas previas a la transferencia de contenido, en cada problema, lo que permite asegurar que todos lo alumnos están aprendiendo bajo una propuesta constructivista.

ANTECEDENTES TEÓRICOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (R.P)

Resolver problemas y ejercicios constituye una actividad de aprendizaje en la propuesta constructivista de resolución de problemas por lo que se considera importante revisar sus avances y sus fundamentos teóricos. Actualmente, es uno de los ejes sobre los que se centra la evaluación en los cursos de Física de los distintos niveles del sistema educativo. Los resultados alcanzados por los estudiantes en esta actividad se utilizan como elementos para inferir juicios acerca de sus conocimientos conceptuales, de los procedimientos y estrategias utilizados para dar respuestas a la situación. En este sentido, abundante investigación (Gil D. et al. 1988) da cuenta de las dificultades que tienen los estudiantes al abordar esta tarea, lo cual pone de manifiesto la necesidad de comprender mejor los procesos implicados en la resolución de problemas (R.P) y diseñar adecuados espacios de instrucción.

Muchos libros de texto dedican una fracción significativa de su espacio a problemas y ejercicios y existen bastantes manuales especializados e incluso colecciones y series editoriales dedicadas íntegramente a la R.P en diversas áreas. Además, la R.P es uno de los instrumentos de evaluación más utilizados en nuestras aulas, en certamen y exámenes realizados a los alumnos. En las universidades aun es común que las clases de solución de ejercicios (prácticas o ayudantías) y trabajos prácticos (Laboratorios) se impartan separadas de las clases de teoría incluso en muchas universidades a cargo de profesores diferentes.

En los libros de textos, en general, resolver un problema, significa "dar con la fórmula adecuada", probablemente enmarcada en rojo en el libro de texto. Poco importa el porqué de dicha fórmula; importa menos su campo de aplicabilidad y muchísimo menos el sentido, ya de la misma fórmula, ya del resultado de aplicarla, sobre todo si este último se ha obtenido con calculadora, infalible por definición (Martínez, 2000).

Una ventaja del uso de problemas que incluyen actividades de aprendizaje y la investigación es que con ello se consigue que la actuación de los alumnos se parezca más a la de los científicos (Gil, 1993) y se les aleja de enfoques basados en el puro mecanicismo y en la “metodología de la superficialidad” (Gil, Martínez y Senent, 1988). Además, se facilita el cambio conceptual como demuestran diversas investigaciones que han encontrado cambios positivos en la metodología que utilizan los alumnos (Gil et al., 1988; Martínez y Varela, 1996; Ramírez et al., 1994).

Está línea de trabajo en el aula es una propuesta muy relevante en la enseñanza de las ciencias y ha sido aplicada por diferentes grupos de investigación como por ejemplo, (Gil y Martínez 1987; Garret, 1998; Perales, 1993; Escudero, 1995; Varela y Martínez 1997; Escudero y Moreira, 1999; Martínez et al., 1999, Martínez, 2000; Buteler et al., 2001) en los diferentes niveles educativos. El modelo esta fundamentado con la comparación como resuelven los científicos los problemas que se presentan en sus labores y el procedimiento que se debe utilizar dentro de aula en las clases de física para que los alumnos aprendan a resolver problemas abiertos.

Gil et al. (1999); presenta y explica estas estrategias y las de enseñanza para un aprendizaje como investigación dirigida en más detalles. Los problemas que se presentan en este apartado tienen un carácter de abierto y su resolución se plantea como una actividad investigación guiada por el profesor y fundamentada en la visión constructivista del aprendizaje (Gil y Martínez, 1983). Donde el papel del docente consiste en orientar y facilitar el trabajo de los alumnos, proporcionar el apoyo teórico - práctico y promover el intercambio de ideas entre los grupos de trabajo.

PROPUESTA CONSTRUCTIVISTA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO A TRAVÉS DE PROBLEMAS

La propuesta para el aprendizaje significativo a partir de resolución de problemas como investigación, muestra que el proceso de aprendizaje

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