Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje Significativo
Enviado por jazmingg • 9 de Septiembre de 2011 • 3.721 Palabras (15 Páginas) • 1.561 Visitas
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo/Una interpretación constructivista
Frida Díaz B. y Gerardo Hernández R.
Cap.8 “CONSTRUCTIVISMO Y EVALUACIÓN PSICO-EDUCATIVA”
¿QUÉ ES EVALUAR EN EL PROCESO DE E-A?
Concepto de evaluación: Es la medición sobre las características de un objeto, hecho o situación en particular, estimadas en forma cualitativa y/o cuantitativa.
Por lo que Evaluar implica:
1.- La demarcación del objeto, situación o nivel de referencia que se ha de evaluar
“QUE QUEREMOS EVALUAR”
2- El uso de determinados criterios para la realización de la evaluación si se evalúa
“PROCEDIMIENTO o RESULTADO”
3.- Una cierta sistematización mínima necesaria para la obtención de la información
“CON QUE VAMOS A EVALUAR”
4.- Representación lo más fidedigna posible del objeto de evaluación
“POR MEDIO DE LA INFORMACIÓN Y APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS”
5.- La emisión de juicios (cualitativa)
“COMO Y QUE TANTO SE INTEGRARON LOS CRITERIOS DE INTERÉS”
6.- Toma de decisiones
“EL PORQUE Y PARA QUE DE LA EVALUACIÓN”
Dos tipos de evaluación :
Carácter Pedagógicas : se realizan los ajustes y mejoras en el proceso de la E-A
( antes, durante, después)
Carácter Social: se encarga de la acreditación, promoción, certificación, información, otros.
Otra s cuestiones relevantes para la evaluación pertenecen a las diferentes dimensiones:
a).-La dimensión psicopedagógica curricular, esta toma en consideración lo siguiente:
• Evaluación según el modelo teórico-conceptual
• La función de tareas desde el planteamiento curricular determinado
• Las decisiones sobre QUÉ, CÓMO, CUÁNDO, y PARA QUÉ evaluar.
b).-La dimensión referida a las prácticas de la evaluación:
Es el conjunto de procedimientos , técnicas, instrumentos y criterios para realizar las actividades de evaluación de las diferentes capacidades y contenidos, referentes a lo teórico-conceptual.
c).- Dimensión Normativa
Esta se define de acuerdo a los asuntos relacionados con fines administrativos e institucionales.
CARACTERÍSTICAS DE UNA EVALUACIÓN CONSTRUCTIVISTA:
Las patologías:
Aprendizaje Asociacionista:
Solo lo observable
No crea un proceso de razonamiento, habilidad y capacidades complejas
Evaluación cualitativa:
Solo basada para crear criterios de asignación para una calificación
Mayor énfasis en la función social, sobre todo en la evaluación sumativa- acreditativa
Por lo común se evalúa el aprendizaje y no la enseñanza
Evaluación autoritaria – unidireccional (poder solo del docente)
Una evaluación tendenciosa a promover una relación condicional en la enseñanza
Ejercicios que casi nunca revisan la enseñanza
Repercusiones:
En lo afectivo:
Alumnos desmotivados
Niveles inadecuados de ansiedad
Reprimenda en su autoestima
En lo cognitivo:
Refuerza solo el aprendizaje memorístico
No desarrolla habilidades de composición escrita compleja o modos de pensamiento creativo, argumentativo y critico.
Con ideología de solo acreditar
El énfasis en los recursos cognitivos y afectivos hacia el aprendizaje constructivista:
En cuanto al alumno tomar en cuenta:
• La naturaleza de los conocimientos previos de los que se parte
• Estrategias cognitivas y meta cognitivas que utiliza
• Las capacidades generales involucradas
• El tipo de metas, patrones motivacionales que el aprendiz persigue
• Las atribuciones y expectativas que se plantea
Se recomienda utilizar técnicas y procedimientos para obtener información sobre estos procesos y otros que complementan la construcción del conocimiento escolar ( tomar en cuenta valoraciones objetivas, acciones cognitivas y conductuales , la acción docente, y los factores contextuales del aula)
Evaluar la significatividad desde los diferentes roles participativos en la E-A:
o El interés del docente al evaluar los aprendizajes reside en sus propios recursos cognitivos, interpretación significativa y valiosa del contenido
o En el alumno el grado reside en la atribución funcional.
o Por lo que es necesario plantear y seleccionar en forma estratégicas las tareas o instrumentos
Para Coll y Martín se debe de observar el grado de amplitud y nivel de complejidad en que se han incrementado los significados o esquemas .
Según Ausubel
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