LA PSICOMOTRICIDAD

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

TÍTULO: PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO Y LA COMPRENSIÓN LECTORA

I Capítulo del Plan de Tesis

AUTOR: Joceline Villanueva Seminario

Estudiante de V ciclo “B”

Lima, Junio 2014

I. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

1.1 Descripción de la Realidad Problemática

Para Dubois (1991), el sentido de un texto no reside en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la de quien lee cuando reconstruye el texto de forma significativa.

Según Alliende (1994), para leer se requiere de un aprendizaje constante de nuevas técnicas de lectura, vocabulario y nuevas estructuras gramaticales, es decir, se necesita el dominio de habilidades lectoras más complejas.

Según Solé (1994), el proceso de la lectura es interno y cuando el lector comprende el texto es capaz de construir ideas acerca del contenido, puede extraer aquello que le interesa. Esto sólo se puede llevar a cabo si el lector realiza una lectura individual, en la cual pueda avanzar, retroceder, detenerse, pensar, recapitular, vincular la nueva información con sus conocimientos previos. El lector debe tener la posibilidad de plantearse interrogantes, señalar qué es lo importante y qué lo secundario. Todo esto es un proceso interno que es necesario enseñar.

Según Paulo Freire con su “pedagogía de la pregunta”, a aptitud para autopreguntarnos es una destreza que abre la posibilidad al conocimiento a quien la posee, y es susceptible de ser enseñada a los lectores. Tristemente, esa enseñanza sistemática solo se da en algunos centros de élite, que buscan que el alumnado aporte a la tarea lectora procesos de pensamiento estratégico para comprender el texto, buscando así un alto nivel de implicación en su desarrollo como lectores.

En este sentido, posibilitar que los estudiantes aprendan a plantearse a sí mismo preguntas sobre lo que está leyendo, abre amplias posibilidades a la comprensión del significado que el texto les propone, y representa una de las destrezas d pensamiento cognitivo y metacognitivo que más contribuye al proceso de regulación de la comprensión. Autocuestionamos a nosotros mismo mientras leemos, estimula en nuestra arquitectura cognitiva procesos superiores de pensamiento y comprensión, que originan un conocimiento ms profundo del texto.

Según David COOPER (1990), la interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión, pues a través de ella, el lector relaciona la información que le proporciona el autor le presenta con la información almacenada en tu mente. Es decir para COOPER, la comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprehender las ideas relevantes del texto y relacionarla con las ideas que ya tiene el lector, o también es el proceso de relacionar la información nueva con la antigua. Para otros autores la comprensión lectora es algo más complejo, que involucra otros elementos más, aparte de relacionar la información nueva con el ya obtenida.

Según Piaget, la facultad de pensar lógicamente ni es congénita ni está preformada en el psiquismo humano. El pensamiento lógico es la coronación del desarrollo psíquico y constituye el término de una construcción activa y de un compromiso con el exterior, los cuales ocupan toda la infancia.

La construcción psíquica que desemboca en las operaciones lógicas depende primero de las acciones sensomotoras, después de las representaciones simbólicas y finalmente de las funciones lógicas del pensamiento. El desarrollo intelectual es una cadena ininterrumpida de acciones, simultáneamente de carácter íntimo y coordinador, y el pensamiento lógico es un instrumento esencial de la adaptación psíquica al mundo exterior. Seguiremos ahora la formación de la inteligencia y en especial el desarrollo del pensamiento lógico desde las primeras manifestaciones de la vida psíquica y distinguiremos en él tres fases: La inteligencia sensomotora, el pensamiento objetivo simbólico y el pensamiento lógico-concreto.

Piaget (2001) señala que las matemáticas elementales son un sistema de ideas y métodos fundamentales que permiten abordar problemas matemáticos. Así, por ejemplo el desarrollo de la comprensión del número y de una manera significativa de contar está ligado a la aparición de un estadio más avanzado del pensamiento, aparecen estos con el “estadio operacional concreto”, los niños que no han llegado a este estadio no pueden comprender el número ni contar significativamente, mientras que los niños que sí han llegado, pueden hacerlo, estando dentro de este grupo los niños de cuarto de básica.

Piaget (citado en Santamaría, 2002), explica que a medida que el niño crece, utiliza gradualmente representaciones más complejas para organizar la información del mundo exterior que le permite desarrollar su inteligencia y pensamiento para lo cual hace referencia a la presencia de tres tipos de conocimiento: El conocimiento físico, que es el que adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos que están a su alrededor y su interacción con el medio. El conocimiento lógico-matemático, surge de una abstracción reflexiva ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos, aclarando que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de la acción sobre los mismos. El conocimiento social, es el conocimiento que adquiere el niño en su relación con otros niños y los adultos.

1.2 DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

1.2.1 Delimitación Social

El campo de estudio de la investigación está dirigido a los alumnos de 5to grado de primaria de la Institución Educativa N° 1059 “María Inmaculada” de Lince.

1.2.2 Delimitación Temporal

La investigación se lleva a cabo en el año 2014 en el mes de Junio.

1.2.3 Delimitación Espacial

La investigación se realiza en la Institución Educativa N° 1059 “María Inmaculada”.

1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.3.1 Problema General

¿En qué medida se relaciona el pensamiento lógico matemático con la comprensión lectora en los alumnos de 5to de primaria de la Institución Educativa N°1059 “María Inmaculada” de Lince en el 2014?

1.3.2 Problemas Específicos

A) ¿De qué manera se relaciona el pensamiento lógico matemático con la comprensión literaria en los alumnos de 5to de primaria en la Institución Educativa N°1059 “María Inmaculada” de Lince en el 2014?

B) ¿De qué manera se relaciona el pensamiento lógico matemático con la comprensión inferencial en los alumnos de 5to de primaria en la Institución Educativa N°1059 “María Inmaculada” de Lince en el 2014??

C) ¿Cuál es el nexo que existe entre el pensamiento lógico matemático con la comprensión crítico valorativa en los alumnos de alumnos de 5to de primaria en la Institución Educativa N°1059 “María Inmaculada” de Lince en el 2014?

1.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1.4.1 Objetivo General

Analizar la relación que existe entre el pensamiento lógico matemático con la comprensión lectora en los alumnos de 5to de primaria de la Institución Educativa N°1059 “María Inmaculada” de Line en el 2014.

1.4.2 Objetivos Específicos

A) Analizar la relación que existe entre el pensamiento lógico matemático con la comprensión literaria en los alumnos de 5to de primaria en la Institución Educativa N°1059 “María Inmaculada” de Lince en el 2014.

B) Analizar la relación que existe entre el pensamiento lógico matemático con la comprensión inferencial en los alumnos de 5to de primaria en la Institución Educativa N°1059 “María Inmaculada” de Lince en el 2014.

C) Analizar la relación que existe entre el pensamiento lógico matemático con la comprensión crítico valorativa en los alumnos de alumnos de 5to de primaria en la Institución Educativa N°1059 “María Inmaculada” de Lince en el 2014.

1.5 JUSTIFICACIÓN E IMPORTACIA DE LA JUSTIFICACIÓN

1.5.1 Justificación Teórica

El propósito de este estudio al relacionar las variables es que los alumnos tengan una mejor comprensión lectora de esta manera podrán entender mejor los enunciados que se presentan en un problema matemático, esto también es importante para los alumnos pues su pensamiento lógico matemático tendrá un mejor desarrollo.

1.5.2 Importancia

Es necesario un impulso decidido para lograr que la comprensión lectora se relacione con el pensamiento lógico matemático. Para ello es esencial la participación activa de los docentes, que deben plantearse los problemas necesarios en cada caso, valorarlos y comprometerse en la mejora, tanto los docentes del área de comunicación como también los especialistas en números. Indudablemente esto ayudará para la mejora del aprendizaje, también tiene como objetivo la relación de la comprensión lectora con el pensamiento lógico matemático para convertirlas en recursos de apoyo al currículo y en eje de las actividades relacionadas con las prácticas lectoras desarrolladas desde el centro escolar.

1.5.3 Justificación Practica

La comprensión lectora en el pensamiento lógico matemático ha de constituirse en un recurso educativo

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