LAS 10 NUEVAS COMPETENCIAS DOCENTES PARA ENSEÑAR

“LAS 10 NUEVAS COMPETENCIAS DOCENTES PARA ENSEÑAR”

Resumen del libro.

La práctica reflexiva, la profesionalización, el trabajo en equipo, nuevos proyectos, autonomías y responsabilidades crecientes, pedagogías diferenciadas, centralización sobre las situaciones de aprendizaje sensibilización en relación el “saber”, son condiciones que están delineando una guía para un nuevo oficio (meirieu1989) ello surge relacionado a una crisis en un tiempo en que los profesores tienden a mirar a sus grupos y a las prácticas que se han mostrado válidas.

En resumen considerar los cuestionamientos y valorar la urgencia (Perrenaud 1996) esa es una manera de caracterizar la especialización de los profesores, en el sentido que de tres profesores se puede hacer uno, ello marca un nivel de análisis para el estudio de las competencias, camino este que está en sus inicios. La especialización, el pensamiento y las competencias de los profesores son objeto de innumerables trabajos, inspirados en la Ergonomía, la Antropología Cognitiva, la Psicología y la Sociología del Trabajo, así como también el análisis de las prácticas docentes. Intentar abordar el oficio de profesor de un modo más concreto, lleva a un “inventario” de competencias que contribuyan a perfeccionar la actividad docente (Altet 1994) Perrenaud toma como guía referencial de competencias, lo adoptado en ginebra, en 1996para la formación continua, en cuya elaboración participó activamente.

Este análisis lleva al autor a una profunda reflexión pedagógica y de investigación educacional.

Las competencias asumidas en su obra son reagrupadas en 10 grandes familias, se valoraron numerosos criterios y puntos de vista de diversos autores (Develay-95, Houssaye-94, B Boniface y Legrand-98 etc., para un tratamiento más enciclopédico de las diversas facetas de la educación. Pero en esta obra el propósito es otro, consiste “hablar” acerca de las competencias profesionales privilegiando aquellas que emergen en la actualidad, no se sustenta en analizar las habilidades que se han venido considerando para la docencia, sino que se enfatiza en el hecho de que, las competencias representan un horizonte mucho más amplio que las habilidades profesionales.

La intención de esta obra en síntesis se relaciona con:

Orientar la formación continua para tornarla coherente y acorde a las renovaciones en función del sistema educacional, en un período de transición agravado por la crisis de las finanzas públicas para la escuela. Es por ello que se hace necesario trillar nuevos caminos.

De forma general se está de acuerdo en que los profesores deben dominar los saberes que serán enseñados, ser capaces de dar clases, de dirigir un grupo y de evaluarlo, también, por ejemplo, deben dirigir los progresos del aprendizaje y desarrollar a los alumnos en sus propios aprendizajes y en el trabajo. Cada elemento referencial para las competencias puede de igual forma llevar a prácticas con anterioridad selectiva y conservadora o a prácticas democráticas y renovadoras. Para saber de qué tipo de escuela y de pedagogía se habla se hace necesario tener en cuenta estas valoraciones.

Resulta igualmente importante un análisis más crítico acerca del funcionamiento de las competencias establecidas, sobre todo para hacer un inventario de los conocimientos y metodologías que las movilizan. De este modo un trabajo a profundidad sobre competencias consiste:

Primeramente en relacionar cada una de ellas a un conjunto determinado de problemas y de tareas.

En segundo lugar en tener en cuenta los recursos cognitivos (saberes, técnicas, actitudes, puntos de vista, competencias más específicas) movilizados por la competencia en cuestión.

No existe una forma neutra de realizar este trabajo, porque la propia identificación de competencias supone opciones teóricas e ideologías y por tanto una cierta arbitrariedad en la representación de la actividad profesional y sus diferentes facetas.

Perrenaud optó por retomar un referente “ginebrino” puesto en práctica en 1996, por el hecho de tener un origen en la Adm. Pública y por haber sido objeto, antes de ser publicado, de diversas negociaciones entre la autoridad escolar, la asociación profesional y los investigadores. Ello es garantía de una representatividad mayor que otros referentes construidos por una sola persona.

En contrapartida este pierde un poco de coherencia en la medida en medida en que resulta de un acuerdo entre diversas concepciones de prácticas y de competencias. Esta “fabricación” institucional no significa que tenga unanimidad en el cuerpo docente, pues

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