La fluidez lectora: una herramienta para el desarrollo de la comprensión textual

INTRODUCCIÓN

La escuela primaria actualmente tiene como fin contribuir a la formación integral de la personalidad del escolar, para lo que se imparten en cada uno de los grados las asignaturas que darán progresivamente cumplimiento a dicho fin.

Dentro de ellas juega un papel protagónico la Lengua Española, encargada de brindar a los alumnos las herramientas necesarias para desenvolverse curricularmente en el resto de las asignaturas. Esta cuenta con 6 componentes dirigidos a desarrollar las cuatro habilidades básicas del idioma: leer, escribir, hablar y escuchar.

En correspondencia con la primera de estas (leer) puede verse muy vinculado el componente Lectura, con el que se pretende garantizar una lectura correcta, fluida y expresiva, lo cual influye en el proceso de comprensión, y esto a su vez proporciona un mejor trabajo con las restantes asignaturas.

Estas cualidades de la lectura mencionadas anteriormente son tratadas en cada clase desde que se adquiere el aprendizaje inicial de la lectura en primer grado. En los grados del primer ciclo, principalmente tercero y cuarto, se hace énfasis en que los alumnos logren realizar una lectura fluida, la cual sin lugar a dudas conlleva al proceso de comprensión.

Son varios los autores que han abordado el tema de la fluidez lectora. Tal es el caso de Gayoso Suárez et al. (2001), Gómez, E., Defior, S. y Serrano, F. (2011), Calero Guisado (octubre de 2012), Pérez González (en el número 223 de la Revista de Literatura, s.f.), Carol Bainbridge (2017), entre muchos otros, que en el desarrollo de sus investigaciones convergen en los criterios de los autores Pikulski y Rasinski. En concordancia con lo planteado por ellos puede entenderse la fluidez como la habilidad para leer con rapidez, precisión y con la expresión adecuada.

De ahí que desarrollar esta cualidad desde los primeros grados adquiera una importancia significativa. Entre otras razones podría decirse que la fluidez lectora es un aspecto básico hoy en la enseñanza de la lectura que ha dado lugar a importantes desarrollos teóricos y didácticos pues de ella depende en gran medida la comprensión de lo que se lee. La lectura es un proceso a través del cual comprendemos el lenguaje escrito mediante la categorización perceptiva de las letras, dicho proceso no sería efectivo si el sujeto no domina las habilidades de decodificación que le permiten discriminar letras, sílabas y palabras permitiéndole formar unidades de pensamientos más amplias y coherentes de principio a fin. De ahí la importancia que tiene la fluidez lectora. Además, un lector que posee una lectura rápida y fluida posee una herramienta inapreciable para sumergirse en el mundo de los libros.

La habilidad para reconocer y recordar palabras le facilita la decodificación de los signos escritos, permitiéndole descifrar códigos, expresarlos en forma fluida para finalmente interpretar el texto. Por otra parte, este mundo de constantes cambios, nos empuja a ser lectores activos, es decir, estar informados permanentemente para lo cual se requiere la presencia de habilidades que le permitan captar el contenido de lo leído, seleccionar e identificar información esencial en forma rápida y eficiente.

A partir de la propia experiencia desarrollada por el autor y el análisis de los resultados de las visitas a clases se pudo constatar que la fluidez lectora se encuentra afectada en los escolares de tercer grado de la escuela primaria Desembarco del Galvanic. A pesar de los esfuerzos realizados durante cada clase en el trabajo con este componente para desarrollar la fluidez, y del trabajo diferenciado con los alumnos, aún persisten insuficiencias lo que se evidencia al:

• Realizar una lectura silábica
• No realizar la síntesis oracional
• Leer el texto con inadecuado ritmo y expresión
• No respetar los signos de puntuación
• Realizar retrocesos, cambios y adiciones durante el proceso de la lectura

Partiendo del análisis de lo planteado anteriormente el autor formula el siguiente problema científico:

¿Cómo desarrollar la fluidez lectora en escolares de tercer grado?

En función del problema antes planteado se determina como objetivo diseñar actividades para el desarrollo de la fluidez lectora en escolares de tercer grado.

Para el logro del objetivo propuesto el autor se traza las siguientes tareas científicas:

• Fundamentación de los elementos teórico-metodológicos que sustentan el contenido de la fluidez lectora en los alumnos de tercer grado.
• Diagnóstico del estado actual de la fluidez lectora en los alumnos de tercer grado.
• Diseño de actividades que contribuyan al desarrollo la fluidez lectora en alumnos de tercer grado.
• Valoración de los resultados obtenidos con la propuesta en la práctica educativa.

Los métodos y técnicas que se emplean durante la investigación son los siguientes:

Nivel teórico

Análisis y síntesis: se utiliza para realizar un estudio de los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje en la lectura y sus componentes, en particular la fluidez lectora.

Inducción y deducción: para determinar y precisar el problema científico, el objetivo y en especial la fundamentación teórica.

Nivel empírico

Observación al desempeño de los escolares en el marco de la investigación para obtener información primaria acerca de las deficiencias en la fluidez lectora en el tercer grado, así como su motivación, lo cual ayudó a la formación y fundamentación del problema.

Cuestionario: se les aplica a los alumnos para obtener información acerca del nivel de dificultad, interés y preferencia que poseen los escolares hacia la lectura.

Prueba pedagógica: se realiza con el objetivo de conocer el nivel de aprendizaje de los escolares relativo a la fluidez lectora en el tercer grado.

Nivel estadístico - Matemático

Análisis porcentual: Para cuantificar los resultados de la constatación inicial a partir de la utilización de tablas y gráficos.

POBLACIÓN Y MUESTRA

La población corresponde a un grupo de tercer grado de la escuela primaria Desembarco del Galvanic, del municipio Esmeralda conformado por un total de 15 escolares con una edad comprendida entre 7 y 8 años.

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