Modelo Equlibrado

* Modelo Equlibrado.

Un modelo de enseñanza y desarrollo del lenguaje.

EL MODELO TEÓRICO PRÁCTICO EQUILIBRADO (O Integrado)

En relación con la enseñanza y desarrollo del lenguaje en los programas de estudio, se plantea un enfoque equilibrado que implica integrar las estrategias propias del modelo holístico con las estrategias propias del modelo de destrezas.

• Modelo de destrezas: Se refiere al aprendizaje progresivo, paso a paso, de la enseñanza explícita de las letras, tipos de sílabas, palabras, oraciones y textos; desde el dominio del código hasta la comprensión de textos; se requiere ejercitar sistemáticamente la asociación de cada fonema con sus respectivos grafemas, en un continuo de lo más simple a lo más complejo.

• Modelo holístico: el aprendizaje se logra a través de una activa e intensiva inmersión en el mundo letrado desde el inicio de la escolaridad. Sus principales habilidades son hablar, escuchar, leer y escribir, las cuales están a la base de la comunicación y construcción de significados; se utilizan textos completos y significativos desde el inicio; se valoran los conocimientos previos de los alumnos para favorecer claves dadas en el texto y el contexto; se utilizan estrategias como la predicción e interrogación, para enfrentar un texto.

• Modelo o enfoque equilibrado (Modelo Integrado) se caracteriza por: Los alumnos a prender a leer a partir de textos completos y significativos para ellos; desde las 1º etapas del aprendizaje de la lecto-escritura el niño se caracteriza por construir y comunicar significado de lo que lee; las destrezas de lectura se dan dentro de una situación de lectura con sentido; los textos se relacionan con la cultura oral de los alumnos, con sus experiencias, intereses y necesidades; los niños tiene siempre un propósito definido para leer y para escribir; los tipos de texto utilizados para el aprendizaje y desarrollo de la lectura y escritura corresponden a las diferentes funciones del lenguaje; los alumnos aprenden diferentes estrategias de lectura de acuerdo al tipo de texto, a su nivel de complejidad y al propósito con el que se lee.

* Lectura Compartida.

Una estrategia para iniciación a la lectura.

• Lectura compartida: Es una estrategia metodológica que se utiliza diariamente con alumnos de los NIVELES INICIALES de APRENDIZAJE de la lectura y que apunta a ofrecer la oportunidad de vivir una experiencia gratificante de la lectura en voz alta entre un lector competente (el profesor o profesora) y todos los niños y niñas.

PROCEDIMIENTO SUGERIDO

1. Destinar 15 minutos diarios para leer junto a sus alumnos un texto breve y significativo, relacionado con el tema que se está trabajando durante la semana, el que ha sido previamente escrito en un papelógrafo.

2. Crear un ambiente cálido y de confianza para que los niños se sientan estimulados por la lectura de un texto atractivo para ellos.

3. Exponer el texto de manera que todos los alumnos (as) puedan observarlo y seguir la lectura del profesor. Escribirlo con letra imprenta de tamaño grande e ilustrado.

4. Ofrecer a los niños un modelo de lectura fluida y expresiva mientras se va siguiendo el texto con una regla o con el dedo a medida que avanza. De esta manera los niños toman conciencia del orden de izquierda a derecha y establecen una correspondencia entre las palabras escritas y habladas.

5. Desarrollar la lectura compartidas ofreciendo a los niños instancias de formulación de hipótesis y predicciones sobre el contenido del texto; de lectura en voz alta junto a al profesor (a) en coro; de comprensión de lo leído y de desarrollo de diversas destrezas tales como: decodificación, identificación de palabras, desarrollo del vocabulario, identificación de signos de puntuación, de aspectos ortográficos, etc.

6. El mismo texto se trabaja durante toda la semana.

7. Se utilizan variados tipos de textos: poemas, canciones, rimas, adivinanzas, párrafos de cuentos, diálogos, cartas, noticias, etc.

PASOS A SEGUIR EN CLASES POR EL PROFESOR

1. Muestre el texto escrito en el papelógrafo y estimule a los niños (a) para que expresen sus predicciones, describan lo que observan, identifiquen el tipo de texto, activen sus predicciones, describan lo que observan, identifiquen el tipo de texto, activen sus conocimientos previos. (2 minutos aprox.)

2. Lea con fluidez y entonación natural el texto, siguiendo con un puntero las palabras a medida que las lee mientras los niños (as) lo observan.

3. Invite a los niños a leer en coro junto a usted, lo que le permite que todos puedan participar, incluso los niños (as) que tienen dificultades o se sienten inseguros están dispuestos a sumarse a la actividad de lectura. (3 minutos aprox.)

4. Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar las predicciones que los niños hicieron antes de la lectura. (3 minutos aprox.)

5. Retome la lectura del texto junto a los niños con ritmo distinto, dando a la actividad un carácter lúdico (leer con voz "cansada", "alegre", leer sólo los niños, sólo las niñas, por filas, etc.). (2 minutos aprox.)

6. Llame la atención de los niños sobre algún aspecto del código: identificación de letras y su asociación con los sonidos, aliteraciones o rimas, uso de mayúsculas o signos de puntuación, vocabulario nuevo, etc. (5 minutos aprox.)

Hacia el final de la semana, los niños (as) ya son capaces de leer el texto con mayor autonomía y fluidez (jugar a leer). Es importante retomar la lectura del mismo texto durante varios días, pero planificar las actividades de desarrollo de la comprensión y de destrezas de manera que cada día sean diferentes. En otros momentos

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