PLANEACION Y PROBLEMATICA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD 302

VERACRUZ, VER.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

5° SEMESTRE GRUPO: 502

“PLANEACIÓN, COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE”

MELITÓN BENITEZ GUEVARA

ALUMNA:

DOLORES DEL VALLE HERNÁNDEZ

H. VERACRUZ, VER. VIERNES 30 DE DICIEMBRE DE 2012

DATOS RELEVANTES

PROBLEMÁTICA: LA COMUNICAION ORAL Y ESCRITA.

EL GRUPO DE 1° A

PROFRA. Del Valle Hernández Dolores

ESCUELA: Primaria Federal Emiliano Zapata

TURNO Matutino

GENERACION: 2011-2017

En el puerto de Veracruz, municipio de Medellín.

MARCO TEÓRICO

El programa para la enseñanza de la comunicación oral y escrita esta basada en el enfoque comunicativo y funcional, en este caso comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana, por lo tanto, leer y escribir significan dos maneras de comunicarse.

En el mundo actual gran parte de la comunicación se realiza por medio de la lengua escrita. Por eso tener una definición clara y unificada de los conceptos de lectura y escritura. Se vuelven el primer imperativo del plan de estudios.

La comunicación escrita, por ende, no es trazar letras sino organizar el contenido del pensamiento para que otros comprendan nuestros mensajes.

Leer y escribir son dos actos diferentes, que combinan las dos caras de una misma moneda. Leemos lo que a sido escrito por otros y aquello que nosotros mismos hemos escrito.

Escribimos lo que queremos que otros lean aquello que nosotros mismos queremos leer posteriormente.

En muchas ocasiones se considera que primero debe lograrse que los niños lean de corrido, por que la comprensión vendrá después. Sin embargo, cuando se comienza a leer mecánicamente es muy difícil cambiar después la forma de lectura. Es importante explicar a los padres de familia el motivo de aprendizaje que ahora es esta, prácticamente para que participen y apoyen a los niños en la medida que se sea posible.

Dentro de mis razones personales decidí poner mas empeño a mi trabajo, ya que esto le deja más auge a todas las actividades, técnicas y a las estrategias.

Es por esto que este ensayo, encontramos las diferentes técnicas que podemos realizar para mejoramiento de la comunicación oral y escrita de los alumnos.

Como aporte en la sociedad, esta en hacer unos mejores ciudadanos, proponiéndole a través de este ensayo, propuestas relativas.

Este nuevo ciclo escolar propone un conjunto sistemático de actividades formativas para que los niños y niñas, tengan aprendizaje útil y perdurable para que contribuyan a mejorar su calidad de vida presente y futura.

Como docente debemos aportar y escuchar para enriquecer las formas propias de enseñanza de la que podemos aprender.

Debemos promover y mejorar las condiciones para resolver los problemas específicos de cada alumno.

El combate contra el rezago no ha terminado, para ahora debe ponerse especial atención existencial y educativa a los niños con mayor riesgo de abandonar.

La comprensión de la lectura y los hábitos de leer y buscar información y la capacidad de expresión oral y escrita, la adquisición del razonamiento matemático y de la destreza para aplicarla, el conocimiento elemental de la historia y la geografía de México, el aprecio y la practica de valores en la vida personal y la convivencia social, son las inquietudes que cuestionan las formación de los niños y jóvenes. (Plan y programa de estudio 1993, pág.10).

El propósito central de los programas de español, es proporcional al desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños.

Para alcanzar esta finalidad son necesarios los siguientes puntos:

AGRUPAR EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA.

Ejemplo: en el salón de clase se le pidió a los niños que formaran equipos de 5 integrantes, cada equipo elegiría un representante, el cual escribiría el nombre de todos los del equipo, después los alumnos observarían con que letra empieza su nombre y buscarían otras palabras que empiecen con la letra inicial. El propósito de esta actividad es que el niño empiece a distinguir las diferentes palabras que también hay con la misma letra inicial de su nombre pero que suenan diferentes por el agrupamiento de otras silabas diferentes.

Equipo 1: Saúl, Rosy, Ana, Miguel, Laura.

Con la letra “S” SOL

Con la letra “R” Rana

Con la letra “A” Agua

Con la letra “M” micha

Con la letra “L” limón

Así sucesivamente los demás equipos realizaron su actividad. Para algunos no fue fácil ya que demostraron que no sabían como se escribían las demás silabas de la palabra… así que optaban por dibujarla.

DESARROLLAR SU CAPACIDAD PARA EXPRESARCE ORALMENTE CON CLARIDAD, CUERENCIA Y SENCILLOS.

Ejemplo: aquí la actividad que se les aplicó fué que realizaran un dibujo referente al día del 16 de septiembre, día del grito. Mediante este dibujo el niño explicaría con sus palabras la representación. Dando a si una cuerencia de los hechos.

APRENDAN APLICAR ESTRATEGIAS PARA LA REDACCION DE TEXTOS.

Ejemplos: en los grados de 1° y 2° el niño desarrolla la habilidad de la visión, esto con la finalidad que a través de las imágenes, adelanta o supone lo que trata la lectura. Es por eso que es sugerido que los textos a leer deban traer imágenes, que ayuden a descifrar la lectura.

APRENDAN A RECONOCER LAS DIFERENCIAS ENTRE LOS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Y A CONSTRUIR EXTRATEGIAS APROPIADAS PARA LA LECTURA.

Ejemplo: se realizo una actividad en la biblioteca, para explicarles los tipos de textos que podemos encontrar. Los informativos y los literarios: cuentos, fabula, leyenda.

ADQUIERAN EL HÁBITO DE LA LECTURA Y SE FORMEN COMO LECTORES QUE REFLECCIONEN SOBRE EL SIGNIFICADO DE LO QUE LEEN.

Ejemplos: una junta previa se le informo al padre de familia que debía de comprar cuentos, de la caricatura o película que mas le llame la atención y ponerse con sus hijos todos los días, en las tardes a leer, dando el habito de la lectura.

DESARROLLEN LAS HABILIDADES PARA LA REVISION Y CORRECCION DE SUS PROPIOS TEXTOS.

CONOSCAN LAS REGLAS Y NORMAS DEL USO DE LA LENGUA.

SEPAN BUSCAR INFORMACIÓN, VALORAR PROCESARLA Y EMPLEARLA DENTRO Y FUERA DE LA ESCUELA, COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE AUTONOMO.

Ejemplo: se le explico al niño acerca de la educación vial, en la cual a través de las imágenes el niño recordó donde las había visto antes:

No1.-las líneas amarillas las veo en la calle

No2.-el semáforo en las esquinas, el verde para avanzar y el rojo para parar.

Na3.-la E significa estacionarse y si tiene la línea roja cruzada significa no estacionarse.

La realización de estos objetivos exige la aplicación de un enfoque congruente, que difiere del utilizado durante las décadas pasadas, cuyos rasgos son:

1.- La integración estrecha entre contenidos y actividades.

2.- Deja una amplia libertad a los maestros en la selección de técnicas y métodos para la enseñanza inicial de la lectura y escritura, se insista desde el principio en la comprensión del significado de los textos.

3.- Reconocer las experiencias previas de los niños en relación con la lengua oral y escrita.

Se tomo en cuenta que un niño que su desarrollo y crecimiento ha sido en el rancho y otro en la ciudad no es la misma fluidez de expresión oral.

veamos una conversación entre alumnos y una servidora:

m. ¡buenos días chicos!

g. ¡buenos días maestra!

no 1. oye maestra va revisar la tarea de ayer.

m. se dice oiga, y si, si la voy a revisar.

na 2 yo taje la tarea en mi cuaderno.

m. se dice traje sin el pronombre yo.

Es así como me di cuenta que los alumnos traían un vago vocabulario, claro esta que en la junta previa que los padres de familia, me percate que la mayoría son de bajos recursos.

4.-Propiciar el desarrollo de las competencias en el uso de la lengua en toda las actividades escolares.

5.- utiliza, con la mayor frecuencia las actividades de grupo.

se realizaron trabajos en equipos para hacer las tablas de registro. ejemplo

equipo 1- registro los libros de la biblioteca. integrado por 10 alumnos

equipo 2- registro los libros de la biblioteca del rincón del aula con 10 alumnos

equipo 3- registro los diferentes tipos de arboles que había en la escuela, con 9 alumnos.

Las situaciones comunicativas que se presentan son algunas de las muchas que el maestro puede propiciar para que los niños aprendan a leer leyendo, a escribir escribiendo, y hablar hablando, en actividades que representen un interés verdadero para ellos de acuerdo a su edad.

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