PLANEACION

OCHO.

Campo de formación Pensamiento matemático

OCTAVO PRODUCTO

Elaborar una secuencia didáctica con actividades que promuevan el desarrollo del pensamiento matemático en los niños de 3° o 4°grado.

ESPECIFICACIONES

Planificar, diseñar y proponer una actividad que abarque LOS ELEMENTOS REVISADOS DE MANERA AUTÓNOMA mencionados a lo largo del bloque en la antología del diplomante, considerando un plan de clase, para lo cual se propone un formato. Además, más adelante se incluye una propuesta de cómo trabajar los rubros del mismo formato de tal manera que cada asistente al diplomado RIEB trabaje en el diseño de una actividad que promueva la movilización de saberes de algún tema de matemáticas ya sea de tercero o cuarto grado, desarrollando la secuencia didáctica correspondiente.

Secuencia didáctica

Matemáticas

Nombre del profesor(a)

SANDRA LUZ HERRERA SÁNCHEZ FECHA

6/07/2012 GRADO

4°

Bloque V

Aprendizajes esperados

• Identifica y genera fracciones equivalentes.

Propósito(s) de educación básica

Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, así como elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos.

Propósito(s) de educación primaria

• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.

• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

v Estándar (del tercer periodo)

1. Sentido numérico y pensamiento algebraico

v Tema. 1.1. Números y sistemas de numeración.

1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.

1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.

v Eje

Sentido numérico y pensamiento algebraico

Tema

Números y sistemas de numeración

Contenido(S)

• Expresiones equivalentes y cálculo del doble, mitad, cuádruple, triple, etc., de las fracciones más usuales (1/2, 1/3, 2/3, 3/4, etcétera). SESIÓN

1 de 1

DURACION

Competencias matemáticas que se favorecen

Resolver problemas de manera autónoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones; por ejemplo, problemas con solución única, otros con varias soluciones o ninguna; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los cuales sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata también de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando más de un procedimiento, reconociendo cuál o cuáles son más eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o más valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolución.

Comunicar información matemática. Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e interpreten información matemática contenida en una situación o en un fenómeno. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la información cualitativa y cuantitativa relacionada con la situación; se establezcan relaciones entre estas representaciones; se expongan con claridad las ideas matemáticas encontradas; se deduzca la información derivada de las representaciones, y se infieran propiedades, características o tendencias de la situación o del fenómeno representado.

HABILIDADES QUE PROMUEVEN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS MATEMÁTICAS

Ø Ser capaz de argumentar y comunicar sus ideas a partir de saberes matemáticos previos.

Ø Ser capaz de expresar los razonamientos matemáticos y no matemáticos de manera verbal y escrita.

Ø Ser capaz de diseñar un plan de acción o de trabajo para resolver un problema, construir modelos que le permitan plantear un problema.

Ø Usar el lenguaje matemático hablado y escrito como parte de su expresión cotidiana y de forma adecuada.

Ø Usar el lenguaje simbólico para modelar situaciones, para plantear y resolver problemas.

Ø Identificar los distintos elementos matemáticos que conforman una situación un problema determinado, aunque éstos no sean de índole matemática.

Ø Ser capaz de evaluar su trabajo con una mirada crítica y razonada.

Ø Validar procedimientos y resultados, haciendo uso de la argumentación, la comunicación y el razonamiento lógico.

Ø Entender que la imaginación y la creatividad son elementos fundamentales para el desarrollo del pensamiento matemático.

(Tomado de la muestra mandada en la carpeta electrónica

porque en ninguna parte del programa de estudios vienen)

Habilidades que promueven el desarrollo de las competencias para la vida

Ø Saber preguntar, plantear y analizar sobre una situación o problema determinados de una forma objetiva.

Ø Ser capaz de trabajar en equipo y entender que esto enriquece sus puntos de vista y sus opiniones.

Ø Entender sus propios juicios,

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