Planeacion

ESPAÑOL

PROYECTO 1

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN FOLLETO BASADO EN UN TEXTO MONOGRÁFICO SOBRE LOS PUEBLOS ORIGINARIOS DE MÉXICO.

TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

• Conoce la función y características gráficas de los folletos, para localizar información específica sobre un tema.

• Identifica e integra información relevante sobre monografías al elaborar un propio texto.

• Escribe un texto monográfico usando títulos y subtítulos para organizar y jerarquizar la información.

• Respeta y valora el significado de las palabras desconocidas de los pueblos indígenas.

• Encuentra patrones ortográficos en palabras derivadas de una misma familia léxica.

Comprensión e interpretación

• Información contextual para inferir el significado de palabras.

• Relaciones de causa y efecto en textos expositivos.

Búsqueda y manejo de información

• Localización de información en textos.

• Índices, títulos y subtítulos para localizar información específica.

• Cuadros de datos para clasificar información.

Propiedades y tipos de textos

• Características y función de los textos monográficos y folletos.

• Tamaño y tipo de letra en folletos.

• Apoyos gráficos en textos informativos (imágenes, tablas y gráficas).

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.

• Uso de diccionario y glosarios.

• Puntos para separar oraciones en un párrafo.

• Ortografía convencional.

• Segmentación convencional de palabras con dificultad ortográfica.

Aspectos sintácticos y semánticos

• Diferencia entre oraciones tópicas y de apoyo en la escritura de párrafos.

• Oraciones tópicas para introducir párrafos.

• Nexos para enlazar ideas o establecer comparaciones (en cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de, al igual que, entre otras). • Lectura de monografías y otras fuentes sobre distintos pueblos indígenas mexicanos.

• Selección de una monografía para elaborar un folleto informativo.

• Tabla o cuadro con los datos obtenidos en las fuentes de consulta: ubicación geográfica, lenguas que se hablan, fiestas o ceremonias, vestimenta típica, actividad económica, población, entre otros.

• Borradores de textos monográficos sobre los pueblos estudiados, que cumplan con las siguientes características:

- información clara y organizada sobre los diferentes aspectos de la vida de los pueblos que se describen. - recursos gráficos de apoyo (mapa con la ubicación geográfica). - coherencia y cohesión.

• Esquema de planificación del folleto.

• Borradores del folleto en el que se emplean los recursos gráficos para ordenar y resaltar información (títulos, subtítulos, mayúsculas, viñetas e ilustraciones).

PRODUCTO FINAL: Folleto basado en la monografía sobre un pueblo originario de México.

ACTIVIDADES EN COMUN

El docente habla con los alumnos sobre los diferentes grupos indígenas de nuestros país, las diferencias lingüísticas y la herencia cultural, cuestiona a los niños sobre cómo podríamos dar a conocer esa información a muchas personas, les pide que investiguen el modo de que la información llegue al resto de la comunidad estudiantil.

ACTIVIDADES DIFERENCIADAS

TERCER GRADO CUARTO GRADO

1. Deciden sobre qué tema hacer un folleto.

Entre todos platican sobre situaciones de peligro a las que pueden estar expuestos.

Eligen un tema para abordar y hacer un folleto preventivo de enfermedades o accidentes.

2. Exploran folletos con intenciones parecidas.

Exploran folletos con funciones semejantes para identificar el tipo de información que tienen. La disposición gráfica y el uso de diferentes tamaños de letra.

Hacen un listado de las características de los folletos y lo ponen a la vista de todos.

3. Exploran materiales diversos sobre el tema elegido.

Hojean libros, revistas y otros materiales para determinar cuáles podrían ser útiles para obtener la información necesaria.

4. Localizan información precisa.

El docente modela el uso de índices, títulos y subtítulos para encontrar informaciones específicas. En equipos pequeños, localizan en los materiales la información precisa que requerirán para el folleto. Toman

notas de la información recabada.

Si tienen dudas sobre conceptos o palabras que no puedan inferir por el contexto utilizan el diccionario para aclararlos.

5. Comparten experiencias sobre las estrategias para la localización de información.

El docente hace preguntas específicas sobre cómo hicieron para localizar la información. Comentan sobre la organización de la información en los materiales revisados: uso de diferentes tipos y tamaños de letra, títulos, recuadros, etcétera. Discuten por

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