Planificación didáctica

Planificación didáctica

Enviado por E 03

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1. Modelo integrador didáctico existente hoy en día. Escuelas que toma

2. Transposición didáctica

3. Niveles de planificación existentes

4. Tipo de planificaciones se tienen en cuenta para organizar la tarea en el aula y la sala

5. Componentes de una planificación

6. Salida didáctica

7. La evaluación didáctica: características y momentos de la evaluación

8. Diversos diseños de planificación

9. Estructuras didácticas que se utilizan para trabajar por períodos de tiempo

Es la acción que orienta y vertebra la propuesta del docente. Es una acción propia de todos los docentes, es inherente a su tarea. Es una actividad mental que realizan todos. Puede ser entendida como un recorrido de enseñanza anticipatorio que abre la posibilidad de una reflexión que redundará en un enriquecimiento de la práctica en sí, al ir desarrollándola y modificándola en función de las situaciones concretas de la sala.

Al planificar el docente se plantea qué enseña y para qué, cómo relacionan los nuevos contenidos con los anteriores, cómo organizarlos, qué actividades son pertinentes, cómo organizar la tarea de la sala en función del espacio y dinámica de trabajo, etc.

La planificación puede ser un espacio para discutir, pensar y establecer acuerdos desde lo institucional respetando la diversidad.

La planificación didáctica es la herramienta que permite al docente organizar el pensamiento y la acción, ordenar la tarea, estimular el compartir, el confrontar, ayudar a establecer prioridades, a concientizarse sobre eso que va a enseñar, sobre la distribución del tiempo. Es un proceso mental que implica una selección y una jerarquización. Proceso mental que orienta la acción en una dirección determinada y que contempla losmedios necesarios para alcanzar un fin.

Planificar es la acción consistente en utilizar un conjunto de procedimientos mediante las cuales se introduce una mayor racionalidad y organización en un conjunto de actividades y acciones, articuladas entre sí, que previstas anticipadamente tienen el propósito de alcanzar determinadas metas y objetivos, mediante el uso eficiente de medios y recursos escasos o limitados.

Planificar es una anticipación. La planificación didáctica es simultáneamente un proceso mental realizado por un docente y un producto de ese proceso, producto comunicable, analizable, modificable. También es organizar a través de métodos y técnicas los conocimientos, habilidades y hábitos que queremos transmitir de una generación a otra, buscando que sean aprehendidos y puestos en práctica.

Características de una planificación.

• a. Flexibilidad: La complejidad e imprevisibilidad de las prácticas educativas hace que todo plan deba ser flexible para adaptarse a las circunstancias y prever alternativas para, en caso necesario, introducir modificaciones. Es por eso que la planificación nunca es cerrada. La realidad impone repensar la organización y reorientar la propuesta.

• b. Realismo: Debe adecuarse a las condiciones y posibilidades materiales, temporales, a las capacidades de los alumnos, y al escenario real y concreto en el que se desarrolla la enseñanza. Esto se relaciona directamente con la viabilidad en su ejecución.

• c. Precisión: El plan tiene que ser detallado. Las líneas generales de actuación y los objetivos generales deben ser precisados en una secuencia de acciones concretas. Esta precisión permitirá que al ser leída por otro pueda ser interpretado coherentemente.

Modelo integrador didáctico existente hoy en día. Escuelas que toma

No hay un único modo de planificar la enseñanza.

El modelo didáctico es una representación de la realidad que explica todo lo vinculado al hecho educativo. Está en consonancia con una determinada concepción pedagógica y con un marco teórico. Este modelo cambia y evoluciona a lo largo del tiempo.

Hoy existe un modelo integrador que toma lo que le resulta más pertinente de otras escuelas:

• a. De la escuela tradicional rescata la figura del docente como enseñante, quien enseña contenidos y comparte información.

• b. De la pedagogía de la escuela activa destaca la importancia de la actividad del alumno.

• c. Del constructivismo toma el pensar en el niño colocándolo en el lugar de un sujeto que aprende.

• d. De la teoría psicogenética aparece el concepto de aprendizaje significativo y la importancia que cobran los aprendizajes, las representaciones y saberes previos que porta el alumno como marco de los nuevos conocimientos, estableciendo entre unos y otros puentes cognitivos.

• e. De Bruner toma el concepto de andamiaje como base de la intervención docente.

• f. De Vigotsky reconoce la importancia del concepto de ZDP.

Transposición didáctica

Los procesos de enseñanza suponen estrategias del docente para que el alumno aprenda. La enseñanza es responsabilidad del maestro.

Los procesos de aprendizaje remiten a la construcción que cada alumno hace de lo que se le enseña. El aprendizaje es responsabilidad del alumno.

Hay una doble dependencia en el proceso, porque para aprender el alumno necesita de alguien que le enseñe, y para enseñar necesitamos de un alumno capaz de aprender con interés, motivado.

El contenido de aprendizaje difiere del contenido de enseñanza en el sentido de la transposición didáctica, es decir, la forma de trasponer, de reelaborar el contenido para ser enseñado.

Un contenido tiene 3 lógicas:

• d. La lógica disciplinar: Cada campo científico tiene un método que le es propio, las estrategias también están en relación con el objeto de estudio y con el contenido que se quiere enseñar.

• e. La lógica en relación con las posibilidades y capacidades del sujeto que aprende: Esto remite a la necesidad de adecuarnos a la edad y posibilidades de los alumnos para enseñar un contenido, es la profundización y secuenciación del aprendizaje.

• f. La lógica del aspecto social: Implica saber si un contenido es socialmente válido o significativo para el grupo de alumnos. Se reelabora un contenido de acuerdo al encuadre y contexto social.

La transposición didáctica es la adecuación o ajustes de contenidos de saberes científicos para ser entendidos por alumnos. Aquí el docente debe tener en cuenta el grupo, los saberes previos, el contexto, la edad, los materiales.

Niveles de planificación existentes

• a. Nacional: Es el más amplio. Está representado por los CBC como documento. Sólo contempla los contenidos. En este documento se presenta:

• i. Una propuesta de organización de los contenidos-bloques.

• ii. Una síntesis explicativa de los diferentes bloques que integran los CBC.

• iii. Expectativas de logros de cada bloque.

• iv. Una propuesta de alcance de los contenidos (conceptuales, actitudinales procedimentales).

• b. Jurisdiccional: Está representado por los diseños curriculares y sus anexos, toman como insumo algunos documentos nacionales. En el diseño curricular de cada jurisdicción figuran una fundamentación – síntesis explicativa, una propuesta de contenidos, expectativas de logros.

• c. Institucional: esta planificación se ha denominado de distintas maneras en diferentes momentos PEI, PE.

El proyecto institucional es un marco general que contiene los acuerdos básicos que encuadran la vida institucional, por eso se convierte en un instrumento que orienta y contiene todas las acciones educativas.

El proyecto institucional o proyecto escuela incluyen los fundamentos de la tarea de esa institución, los propósitos y objetivos, los contenidos, las estrategias fundamentales, las dinámicas y formas de organización institucional, relación con la comunidad, la explicitación de algunas funciones y tareas de los miembros de la institución, los acuerdos generales, normas de funcionamiento, los proyectos específicos anuales.

• d. Áulico: Es el nivel más concreto de la planificación educativa, lo diseña el docente a nivel de aula, comprende la selección y organización previas de las experiencias de aprendizaje.

Tipo de planificaciones se tienen en cuenta para organizar la tarea en el aula y la sala

• e. Planificación anual: Generalmente se elabora al principio del ciclo escolar. Es en este momento cuando se plantea lo que se desea que aprendan los alumnos y cómo hacer para que el aprendizaje se facilite. Esta planificación debe tener una secuencia lógica y debe ser oportuno, para esto es necesario que el docente cuente con información de su grupo de niños para poder realizarla. Tener una idea central anual sirve como organizador para la tarea periódica posterior. El plan anual puede contar con objetivos o propósitos, con contenidos amplios previstos para el año, con estrategias generales, proyectos institucionales para ese grupo de alumnos, proyectos anuales de sala de manera general. Es importante prever las fechas del calendario escolar que requieren un tratamiento específico como las efemérides o salidas didácticas.

• f. Planificación periódica: Parten del plan anual y toman un período acotado. Son más específicas que el plan general. Su duración dependerá de la propuesta y del ritmo de aprendizajes de los alumnos y alumnas. Pueden tomar forma de unidad didáctica, proyecto o secuencias. Deben plantearse con claridad los objetivos, los contenidos, las actividades,

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