Productos Del Curso Analisis Textual

PRODUCTO No. 1 SESIÓN 1 DIARIO DE CAMPO

PROPÓSITO: Reconocer las características de la narración oral desde la recuperación de experiencias personales con el lenguaje.

NARRATIVA: De la oralidad a la escritura.

CAMPO FORMATIVO:

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México FECHA: 24/01/2014

BLOQUE: III

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBIR CUENTOS ÁMBITO: LITERATURA

APRENDIZAJES ESPERADOS:

• Recupera la estructura de un cuento al reescribirlo.

• Adapta el lenguaje para ser escrito.

• Identifica las palabras para escribir.

Temas de reflexión:

Comprensión e interpretación

• Contenido de un cuento (principales acciones de la trama y personajes).

• Versiones de un mismo cuento.

Propiedades y tipos de textos

• Características de los cuentos.

• Paginación de los libros.

Conocimiento del sistema de escritura

y ortografía

• Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.

• Correspondencia entre unidades grafofonéticas.

• Valor sonoro convencional.

Aspectos sintácticos y semánticos

• Organización de las partes del cuento en función de la versión escrita.

SITUACIÓN DIDÁCTICA NARRACIÓN DE UN CUENTO “EL GATO CON CARTAS”

OBSERVACIÓN DEL DESARROLLO DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA:

NOTA: EN ATENCIÓN A LAS RECOMENDACIONES DEL PROGRAMA DE ESTUDIO DE 1° Y DE LA ESTRATEGIA 11+5, EN EL SALÓN DE CLASES SE LES LEE A LOS NIÑOS DE 10 A 15 MIN. DIARIOS, ADEMÁS SE TIENE ABIERTA LA AGENDA PARA LOS LECTORES INVITADOS AL SALÓN, ASÍ QUE LOS NIÑOS A ESTAS ALTURAS DEL CICLO ESCOLAR TIENEN UN GRAN REFERENTE BIBLIOGRÁFICO DE LOS CUENTOS EXISTENTES EN LA BIBLIOTECA DE AULA Y DE LA DINÁMICA QUE DEBE EXISTIR EN UN AMBIENTE LECTOR.

Para iniciar la actividad, decidí que en consonancia con el segundo proyecto de español, del bloque IV donde se le debe cambiar el final a algún cuento leído, les narraría un cuento que recién les había leído: “El gato con Cartas”.

A los niños les sorprendió un poco que decidiera contárselos, porque lo usual es la lectura, pero como ya conocen la dinámica de la hora recreativa de literatura, pues se acomodaron y dispusieron a oír mientras les preparaba la música de introducción a este momento. Escucharon atentos y con caritas de sorpresa cuando en los altibajos del discurso expresaba distintas emociones, y le daba las entonaciones adecuadas. Observo que les divierte y atrae tanto como la lectura en sí de cualquier texto.

Sara: siempre ha sido “multifuncional”, guarda sus cosas mientras platico, pero siempre atenta y al final, en la fase de retroalimentación siempre participativa, definitivamente no deja de sorprenderme la forma en que se integra.

Álvaro tiene gran facilidad para inferir los eventos de los textos, así que demostró mucha más capacidad para realizar esta acción en las narraciones.

En general puedo decir que esta es una actividad que no practico mucho, les he leído más de lo que simplemente les he platicado.

Al terminar la narración mostraron sorpresa cuando el final no era el que se esperaba y empezaron a levantar la mano para remediar mi error. Cuando les dije que se trataba de contar un cuento conocido con un final distinto comprendieron la actividad y empezaron a decir entre ellos nombres de cuentos a los que les gustaría cambiarles el final, lo que me dio la pauta para introducir la tarea.

Al otro día todos los niños llegaron con un cuento con un final diferente, se les pidió que lo leyeran en un principio para después narrarlo. Ellos mismos opinaron que era más fácil platicárselo a sus compañeros que leerlo.

ELABORÓ: PROFRA. ENULBINA MENDOZA VARGAS.

01

PRODUCTO No. 2 SESIÓN 2

PROPÓSITO: Establecer relaciones entre la narración oral y la lectura en voz alta, identificaran las características de cada una y reconocerán la importancia que tienen estas dos prácticas en la formación de lectores.

Lectura de poema en voz alta.

CAMPO FORMATIVO:

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas

• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. FECHA: 24/01/2014

BLOQUE: III

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBEN CANCIONES CONSERVANDO LA RIMA. ÁMBITO: LITERATURA

APRENDIZAJES ESPERADOS:

*Identifica la función y características de la rima.

*Identifica la similitud gráfica entre palabras que riman.

*Interpreta el significado de canciones. Temas de reflexión:

Comprensión e interpretación

• Recuperación del sentido de los textos al sustituir la rima.

Propiedades y tipos de textos

• Identificación de la musicalidad que produce la rima.

• Características y función de las rimas.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

• Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.

• Correspondencia entre unidades grafofonéticas.

• Valor sonoro convencional.

• Segmentación convencional de la escritura.

Aspectos sintácticos y semánticos

• Uso de terminaciones verbales (infinitivo y participio).

SITUACIÓN DIDÁCTICA REESCRIBIR CANCIONES CONSERVANDO LA RIMA.

OBSERVACIÓN DEL DESARROLLO DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA:

Cuando llegó la primavera, como una de las actividades que nos invitaba a elaborar el proyecto que he enunciado renglones arriba, les proporcioné a los niños un poema alusivo a la estación que a ellos les parece la más bonita del año y porque nos tocaba el homenaje.

Para realizar esta actividad con motivo de la tarea marcada en la sesión dos, les volví a sacar el poema de sus carpetas de evaluación para utilizarlo nuevamente.

Los niños llegaron a aprendérselo de memoria en aquel entonces, y en esta ocasión la actividad, orientada a que se los leyera, les gustó aunque no representó sorpresa para todos. Sin embargo para Enrique, Salma, Álvaro y Adaly si les representó la posibilidad de irlo leyendo conmigo y detenerse a hacerme preguntas sobre que significaban algunas palabras. Enrique, que es el más hablantín, dijo: “Mira maestra, aquí dice -¡llegó la primavera- ¿ya ves?, cuando tu nos pusiste este poema yo no sabía leer y hoy si puedo leerlo contigo”.

Al escucharlo, sus amigos Salma, Adaly y Álvaro le dijeron que ellos también podían leerlo ya y comenzaron a querer contar anécdotas de cuando no sabían leer.

Carlos que es un niño con Aptitudes Sobresalientes les dijo: “¡que chiste!”, ya que él desde noviembre empezó a leer.

Detuve un momento la lectura del poema para preguntarles si les gustaban los poemas, a lo que otros de mis alumnos contestaron que les gustaban más los chistes y las adivinanzas que hacían rima.

Les insistí respecto a la importancia de generar un gusto estético por los poemas. Cristi me dijo: “Mi papito escribe poemas de amor a mi mami y a mí me gustan… pero luego no les entiendo.”

El comentario de Cristi me permitió empezar a leerles el poema de “La luna” (Sabines, J.) sin ningún preámbulo, con las entonaciones y modulaciones adecuadas. Todos guardaron silencio y escucharon atentamente. Al terminar deje un momento de silencio y luego les pregunté si lo habían entendido.

Las manos y los comentarios empezaron a llover. Carlos se impuso pidiendo que lo volviera a leer para que lo escucharan nuevamente y así algunas de las preguntas encontraran respuesta por si solas.

Lo hice, y ellos volvieron a guardar silencio. Vino el espacio de preguntas y estas no disminuyeron como Carlos creyó. ¿Por qué la luna se come? ¿Las cucharas llegan a la luna? ¿Estaba jugando el poeta con su hijo que se llamaba Luna? ¿Qué es un innotico? ¿Se mueren los ancianos si ven la luna?, y muchas cuestiones más que ahora ya no recuerdo.

Yo, en honor a la verdad, para mis adentros me morí de risa, “No debí de leerles al trágicómico de Sabines, debí leerles una canción de Cri-Cri, -decía para mis adentros-, ¿Ahora como salgo de esto?” Total, que tuve que leerles y escribirles en el pizarrón verso por verso para irlo –por así decirlo-, analizando… Ardua tarea trabajar la metáfora… Un amigo me dijo que les matamos la inocencia y coartamos los procesos de la candidez de la infancia cuando hacemos esto, pero yo como buena soñadora pienso que es convidarles de a cucharadas (parafraseando a Sabines) en dosis precisas y controladas algo del mundo subjetivo y hermoso que es la poesía. ELABORÓ: PROFRA. ENULBINA MENDOZA VARGAS. 02

PRODUCTO No. 3 SESIÓN 3

PROPÓSITO: Explorar la diversidad de elementos que componen la cultura escrita y situarse frente a ella como usuarios.

¿QUÉ ES LA CULTURA

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