Redacciòn De Textos

ESTRUCTURAS GRAMATICALES

Lea estructura gramatical de la escritura se refiere a las relaciones y funciones de los componentes de la oración. Su dominio de parte de los alumnos constituye una habilidad que incide directamente en la comprensión y expresión del lenguaje hablado y escrito.

Si bien no hay reglas sintácticas específicas para el habla o el lenguaje escrito, hay usos que les son propios. Las sugerencias para la enseñanza de las estructuras gramaticales que se describen a continuación pretenden apoyar a los alumnos a superar progresivamente los patrones sintácticos que reproducen literalmente su habla, para avanzar en el dominio de usos más propios y por ende más complejos del lenguaje escrito.

SUGERENCIAS

1. Integre la enseñanza de las estructuras gramaticales en textos reales para los alumnos y no como una destreza aislada. Por ejemplo, si ellos han redactado un aviso para el Diario Mural sugiérales que transformen, sustituyan o extiendan algunas oraciones para facilitar su efecto comunicativo. Otros ejemplos de comunicaciones orales o escritas útiles para desarrollar el dominio progresivo de las estructuras oracionales (sintaxis) son las siguientes: elaboración de letreros o afiches, escritura de cartas, recados, avisos, comunicaciones, felicitaciones, instrucciones, normas; cuentos, leyendas, fábulas, poemas; diarios de vida, biografía, recuerdos, sueños y fantasías; redacción de entrevistas, escritura de noticias, crónicas, reportajes, informes.

2. Invite a sus alumnos a jugar a explorar todas las posibilidades de transformación de una o varias oraciones, sobre la base de las surgidas naturalmente en la conversación. Por ejemplo, la oración siguiente:

Juan golpeó la pelota con la cabeza, puede transformarse en:

A la pelota golpeó Juan con la cabeza, o:

Golpeó Juan, con la cabeza la pelota.

3. Apoye a sus alumnos a expandir oraciones. Por ejemplo:

El hombre estaba pescando, puede expandirse a:

El hombre estaba pescando tranquilamente, o.

El buen hombre estaba pescando tranquilamente, o

El buen hombre estaba pescando tranquilamente mientras... y así sucesivamente.

4. Estimúlelos a efectuar sustituciones del nombre, la acción o cualquier otra parte de la oración. Por ejemplo:

Mi amiga me invitó a su fiesta de cumpleaños, o bien:

Ella me invitó a su fiesta.

Mi papá me contó otra vez un cuento puede ser reemplazado por:

Mi papá me lo contó nuevamente.

5. Sobre la base de oraciones extraídas de la comunicación oral invite a los alumnos a efectuarles cambios mediante la introducción de negativos o de distintas entonaciones. Por ejemplo:

Mi amiga Marta vino a verme.

Mi amiga Marta (o ella) no vino a verme.

¿Vino mi amiga Marta a verme?.

Guíelos en la observación de los negativos y de los signos de entonación en el lenguaje escrito. Realice la misma acción con las pausas empleadas en el lenguaje oral y su traslación a la escritura.

6. Estimule a los alumnos a intensificar sus oraciones cuando sea necesario. Recomendar al utilización de adjetivos o adverbios que contribuyan a enfatizar la oración. Por ejemplo:

Ella estaba en casa.

Ella estaba feliz en casa.

Ella estaba en casa, contentísima.

7. Invitar a los alumnos a combinar oraciones. Partiendo de dos oraciones, por ejemplo:

La niña se fue temprano y la niña me pidió prestada mi bicicleta, componer una que incluya una cláusula relativa:

La niña que se fue temprano me pidió prestada mi bicicleta.

8. Apóyelos con el fin de efectuar actividades opuestas, es decir, seleccionar con los alumnos oraciones con cláusulas relativas incluidas y pedirles que escriban las cláusulas componentes. Por ejemplo:

El televisor que robaron unos ladrones fue encontrado un mes después, se puede descomponer en:

Los ladrones robaron un televisor.

El televisor fue encontrado un mes después.

9. Apóyelos", si lo requieren a "jugar" con distintos tipos de oraciones: aseverativas, negativas, interrogativas y exclamativas, con el fin de facilitar su toma de conciencia. Por ejemplo:

• Jugar a las presentaciones. Un niño entrevista a su compañero sobre sus agrados y desagrados, sus juegos favoritos, sus lecturas y programas preferidos, su familia, etc. con el fin de presentarlo al curso o a un pequeño grupo.

• Preparar una entrevista a una persona que despierte el interés de los niños, tal como el cartero, el carabinero, el Director, un obrero de la construcción, un médico, el encargado del aseo de la escuela, etc.

• Jugar a las adivinanzas. Descubrir la pregunta escondida. Un niño formula una oración aseverativa tal como "Tengo ocho años" y sus compañeros descubren la pregunta que correspondía hacer. En este caso �¿Qué edad tienes? o ¿Cuántos años tienes tú?"

• Jugar al "Veo, veo". El profesor o un niño (y luego los niños) ubica un objeto concreto dentro de la sala de clases (el pizarrón, una ampolleta, un enchufe, un papelero, etc.) y solicita a los niños que le formulen preguntas para descubrirlo. Por ejemplo: ¿qué tamaño tiene?, ¿de qué color es?, ¿dónde se compra?, ¿tiene patas?, ¿me cabe en el bolsillo?, ¿se rompe si lo tiro al suelo?. El interrogado puede responder sí o no o, mejor aun, contestar con oraciones aseverativas. Por ejemplo, "Se compra en una ferretería".

• Jugar al "Alaraco". Hacer mini-dramatizaciones a partir de situaciones tales como: Una compra en el mercado (¡Qué caro! ¡Qué lindas manzanas!). Un caballero enojón (¡No me pise el pasto!

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