TALLERES DE FORMACIÓN EN CREATIVIDAD PARA PROFESORES" UN ESTUDIO SOBRE LA FORMACIÓN EN CREATIVIDAD Y SU PUESTA EN PRÁCTICA EN EL AULA

Introducción

La Reforma Educativa que ha vivenciado nuestro país propicia la innovación educativa,

desde el punto de una transformación de las prácticas pedagógicas pasivas como la

transmisión esquemática y rutinaria de contenidos a través de la exposición del profesor

(BRUNNER, J. 1997. Pág.34 y 43), al desarrollo de metodologías interactivas cuyo motor

principal sea la actividad constructiva del alumno, y de este modo propiciar aprendizajes

significativos.

Sin duda la bibliografía educativa se inclina a relacionar calidad de aprendizajes con

estrategias metodológicas activo-participativas.

Pero la dificultad de implementar dicha transformación nos lleva a preguntarnos si

¿están nuestros profesores preparados para enfrentar y este y tantos otros desafíos

derivados del nuevo paradigma educativo imperante en el país?, ¿la formación

profesional recibida les entrega las herramientas suficientes para desarrollar un trabajo

innovador?, ¿las escuelas están preparadas para la innovación?, ¿qué estrategias de

perfeccionamiento y apoyo a la labor docente se pueden implementar para entregar

herramientas efectivas que impacten en las aulas?. Estas son sólo algunas de las

interrogantes que aún no han logrado una respuesta sólida.

La creatividad se convierte en fuente esencial para desarrollar prácticas innovadoras en

el ámbito de la profesión docente. Ésta permitiría una apropiada toma de decisiones, así

como, la generación de de productos originales en el ámbito de la formación escolar.

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En esta investigación se da cuenta una propuesta de formación en creatividad para

profesores a través de su participación en talleres. Se ha planteado como base que el

vivenciar experiencias que estimulen algunas habilidades creativas de los docentes les

permitiría desarrollar una actuación profesional más autónoma y desafiante. Creemos

que la vivencia colectiva de estas experiencias se puede convertir en la puerta de entrada

a una comprensión mayor de los procesos creativos que experimenta el ser humano, en

el ámbito profesional de los docentes, y con ello potenciar sus propias capacidades, así

como, la de sus alumnos en el aula.

Son diversas las corrientes que han estudiado la creatividad y los enfoques de

investigativos. En esta investigación se ha optado por una aproximación de doble

mirada para abordar el problema de Cómo desarrollar la Creatividad en los Docentes.

Creemos que es importante reconocer, lo más ampliamente posible, las condiciones en

que se desarrolla la creatividad en la práctica profesional de los profesores y, de esta

forma, además, proponer una intervención para desarrollarla a través de su

participación en programas vivenciales, en este caso, los Talleres de Formación en

Creatividad.

Es importante aclarar que el trabajo desarrollado en talleres de creatividad con

profesores no pretende considerarse un programa propiamente tal, sino una muestra de

las experiencias que se pueden trabajar con los docentes y su aplicación con

posterioridad a la labor profesional. No es un entrenamiento, sino, una experiencia de

aprendizaje, que consideramos, luego de lo manifestado por los propios participantes,

fue significativa y de ayuda para lograr que los profesores valoren la creatividad y

sientan interés en desarrollarla en sus alumnos, pero también una invitación a conocerse

ellos mismos y valorarse como personas y profesionales con un gran potencial creativo.

Un pequeño paso adelante en este proceso de cambio de la profesión docente en Chile,

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en especial en lo referente a las prácticas pedagógicas y la relación docente-alumno, que

tanto deseamos se lleve a cabo.

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2 El problema y su importancia

2.1. Presentación del Problema

Tal Como fue señalado en la introducción los cambios implementados en el sistema

escolar buscan, sin duda, elevar la calidad del aprendizaje escolar en todos los niveles de

la enseñanza. Éstos se fundamentan en la evaluación de los resultados educacionales

nacionales llevada a cabo en la década de los ’90. En ella se puede observar una crítica

al modelo de enseñanza predominante en los profesores chilenos y la necesidad de

reemplazar las prácticas pedagógicas desarrolladas hasta el momento. El informe

Brunner1 advierte:

“Otro elemento que influye en la baja efectividad de los aprendizajes

escolares es el predominio de un modelo de enseñanza que descansa

casi exclusivamente sobre la actividad expositiva del maestro,

genera pasividad en el alumno, concibe el aprendizaje como

memorización... El predominio de dicho modelo dificulta que el

alumno desarrolle sus capacidades de aprender por sí mismo, aprenda a

usar lo que sabe, se acostumbre a investigar y a trabajar en grupo, tome

opciones sobre la base de información adecuada y se torne competente

en diversos dominios del saber hacer”

(BRUNNER, J. 1997. Pág.34)

A partir de la implementación de la Reforma Educacional en nuestro país, se han

llevado a cabo una serie de programas con la finalidad de entregar herramientas a las

instituciones y profesores para la implementación de nuevas estrategias de aprendizaje

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escolar. Ejemplo de ello son los cambios desarrollados en la formación inicial de

profesores, el plan de capacitación permanente a los profesionales que están ejerciendo

la docencia (PPF), el financiamiento de proyectos de mejoramiento educativo (PME), el

programa ENLACES y la formación de profesores en informática educativa, por

mencionar sólo algunos. Pero los cambios, evidenciados en los resultados de las

pruebas nacionales, demuestran ser muy lentos. Incluso se ha detectado que en los

niveles superiores (Enseñanza media), la modificación de las prácticas educacionales es

casi nula. Esta situación nos lleva a cuestionarnos realmente el por qué no se produce la

innovación didáctica efectivamente en el aula.

No se puede dejar de lado que esta Reforma Educativa ha tratado de incentivar la

innovación. Se han generado cambios. También ha abogado por mejorar la calidad de la

Formación inicial de profesores. Pero las mediciones de calidad educativa evidencian

pocos avances y, más bien, éstos se focalizan en centros de innovación. También estos

resultados avalan la relación innovación - calidad de los aprendizajes.

En los estudios sobre factores que inciden en el rendimiento escolar publicados por

MINEDUC se presenta una constante: Los resultados SIMCE son superiores en colegios

que presentan una Jornada escolar completa (2º medio 2001= 1.6 y 1.8 puntos), así como

aquellos que han desarrollado proyectos Montegrande (2º medio 2001= 8 y 6 puntos). Es

importante señalar que la evaluación diferencia los liceos que llevan mayor tiempo de

innovación y aquellos que se han incorporado después, siendo significativamente más altos

los puntajes entre los que llevan más años en el proyecto. Esta proporción se mantiene en

las evaluaciones SIMCE de 8º y 4º.

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Esta información es importante para relacionar la innovación educativa con los logros

educativos, puesto que el componente fundamental de los Colegios Montegrande fue la

innovación didáctica.

Un estudio de evaluación del perfeccionamiento fundamental entregado a los docentes,

como parte del proceso de reforma educativa desarrollada en nuestro país, indagó entre las

percepciones de los profesores aludiendo a la importancia o aporte profesional de estas

capacitaciones. El 21% de los profesores consideró muy buena como una herramienta para

la incorporación de nuevas metodologías, así como un 54% reconoce que le sirvió para

conocer nuevas estrategias. Pero la falta de estudios sobre su aplicación en el aula no

permite determinar el nivel de aporte al trabajo de los docentes que han implementado los

nuevos programas de estudio.

Los resultados de la aplicación de la evaluación PISA 2000 relacionaron la calidad de

aprendizaje con las percepciones de los docentes y directivos, encontrándose la relación

directa entre el reconocimiento de mejorar estrategias metodológicas y buenos

resultados.

Lo que nos lleva a inferir que quienes quieren innovar son justamente los que saben que

sirve innovar.

En una evaluación general sobre los PME2, el Ministerio de Educación destaca

algunos avances. Se admite que la estrategia de muchos de los PME significa

efectivamente una innovación con respecto a la tradición pedagógica de la escuela. No

obstante, su objetivo no siempre

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