Conceptos bàsicos De Psicopedagogía

Mariana Gomez, Psicopedagogía a la distancia.

La psicopedagogía es una disciplina que surgen entre los años 50 y 60, especialmente en el área de la ecuación como respuesta al fracaso escolar y en relación al áreas de la discapacidad. Frente a estas problemáticas, la medicina, la psicologia y la pedagogía intentaron encontrar respuestas adecuadas, aunque el fracaso de estas dio lugar para pensar y crear nuevas disciplinas. Según castorina la psicopedagogia es una conjunto de prácticas, donde a priori no habia suficiente ni estricto desarrollo teórico. Esta ausencia de teoría obstaculizó la constitución de la psicopedagogia como discplina.

Hegemonia: el autor alerta sobre un posible escollo entre las disciplinas que utiliza la psicopedagogia, ya que podría presentarse cierta dificultad al establecerse una de las disciplinas. Esta hegemonia llegó a modificar el objeto de estudio y determino ciertas concepciones que construyeron perspectivas o puntos de vista diferentes sobre el objeto de estudio

Concepto: la psicopedagogía puede ser entendida como un conjunto prácticas institucionalizadas orientadas a promover aprendizajes saludables. Este que hacer es interdisciplinario tanto en su conformación como en las tareas que emanan de su campo.

Etapas del recorrido académico: aportes multiples (creación del instituto superior de psicopedagogía y educación diferencia Dr. Domingo Cabré de formación profesional para dar respuesta a dificultades en el aprendizaje de la escuela); psicopegagia reeducativa (basada en un sintoma o error a corregir, su especificidad en centrar el tratamiento en una ejercitación que atacando las funciones descompensadas produzca un corrimiento sintomático); psicopedagogía clínica (idea de sujeto, considerado como particular único, historico e irrepetible, inserto en una trama familiar que le dio lugar o no de ser un sujeto autonomo, el sintoma es una formación del inconsciente).

Primer periodo: pasa por el abordaje de los niños con problemas de aprendizaje, donde la necesidad social de intervención sobre la población, llevó a intervenir desde una disciplina aún no constituida. Se trataba de discursos parcial sobre una realidad compleja. La psicopedagogía fue delineandose en una relación dialectica entre las necesidades que surgian y las respuestas de distintos campos del saber.

Segundo período: se da la creación del instituto superior Domingo Cabré

Aporte fundamental del psicoanálisis; el deseo que se ubica en el orden del inconsciente y se hace presente porque algo falta.

Desafio del la psicopedagogia y el psicoanalisis: alternar el saber con el no saber.

Objeto de estudio: el sujeto en situación de aprendizaje, construido en un continuo proceso de interacción con la realidad social e histórica.

Concepto de campo: la sociedad se presenta como un sistema de relaciones asimetricas en el que se dan una serie de “campos” con sus reglas de juego particular. Es un sistema de posiciones y relaciones de todos aquellos involucrados en determinado espacio social que tiene por caracteristicas, de ser autónomo, se rige por sus propias leyes que se trasnforman por la lucha entre las fuerzas que constituyen el campo. Estos enfrentamientos se producen para alcanzar la autoridad, el poder que se logra habiendo acumulado capital cultural.

Campos de intervención de la psicopedagogía: campo educativo (escuelas, escuelas especiales, equipos técnicos, equip. de interrelación, docentes, equipos de investigación), campo laboral (empresas, formación de recursos humanos), campo de salud (sector terapeútico, hospitales, geriátricos, centros de rehabilitación, centro de salud mental).

Aprendizaje: consiste en un proceso complejo, subjetivo, intransferible, posee un importante elemento intersubjetivo y relacional. En sus trasncurso moviliza tanto a las estructuras cognitivas conscientes como los aspectos simbólicos inconscientes, por medio de los cuales el sujeto incorpora, construye y vuelven a crear conocimientos atravesados por lugares sociales y culturales. Es la apropiación de conocimientos que enriquecen psíquicamente.

Sara Pain define el aprendizaje como un proceso que pertmie la transmisión de conocimiento desde otro que sabe.

Triangularidad educativa Nerda Chercasky: aprender es la capacidad minima de un sujeto, frente a una nueva situación que le es dada y que debe acomodar y asimilar sus propios instintos y sus propias carencias. La necesidad de introyectar lo nuevo, aquello que se le presnta como una resultante de situaciones vitales. Estas situaciones hacen que lo introyectado no se del modo mas positivo, suelen ser rechazadas y deseadas del modo mas positivo. Por esto es necesario tener figuras parentales permisivas que le permitan al ninño sus propia capacidad de asimilación, por lo que aprender es una red muy intrincada de situaciones vitales donde, los multiples factores que influyen van plasmando la capacidad de crecer, de modificarse o asumir las situaciones de cambio,es una condicion de un ser biológico, implica poder aceptar y rechazar lo dado.

La inteligencia atrapada, Alicia Fernandez: para aprender se necesitan dos personas, un enseñante y un aprendiente en el cual se genera un vinculo entre ambos. El ser humano para aprender debe poner en juego su organismo, su cuerpo construido especularmente, su inteligencia y la arquitectura del deseo. El aprender trasncurre en el seno de un vinculo humano que se configura a partir de los primeros vinculos madre-padre-hijo-hermano. El aprendizaje es un proceso vincular y lúdico en cual se articula el deseo y la inteligencia.

Como se transmite el conocimiento: lo que se transmite son señales del conocimiento para que el sujeto pueda transformarla y reproducirlas. Se aprende de aquella persona a la cual le otorgamos confianza y derecho a enseñar. Existe una serie de estructuras que permiten convertir la enseñanza en un conocimiento, la cual a su vez es construida por el enseñante a traves de cuatro niveles de elaboración: orgánico, corporal y semíotico o deseante.

Problemas de aprendizaje: dice que se ubica en la trama vincular del grupo familiar, a veces sotenido por la institución educativa. El factor economico en muchos casos sirve para dar una explicación pero no es el causante único. Si relacionamos al sintoma con el no aprendizaje aparece un significado y no solo una enfermedad. El niño con problemas de aprendizaje presenta conmunmente un déficit real debido a la confusion de los estimulos, a la falta de ritmo o celeridad o a la pobreza o carencia de los mismos y en su tratamiento. Los factores que inciden en la problemática del aprendeinte son, a) factores internos al grupo familiar y al paciente, b) factores de orden educativo: institución, lenguaje, corporeidad, creatividad, lenguaje, libertad del aprendiente.

Problema de aprendizaje sintoma: está vinculado a la dimension cognitiva y a la dimension subjetiva. Afecta la dinamica de la articulación entre los niveles de inteligencia, el deseo, el organismo y el cuerpo, redundando en un atrape de la inteligencia y la corporeidad por parte de la estructura inconsciente.

Problema de aprendizaje reactivo: afecta el aprender del sujeto en sus manifestaciones sin llegar a atrapar a la inteligencia, surge a partir del choque entre el aprendiente y la institución educativa que funciona expulsivamente, casi no requiere tratamiento psicopedagogico en la mayoria de los casos.

El desnutrido escolar de Rosbaco: Las razones del no aprender hay que buscarlas en el sistema educativo o en la relacion del docente alumno. Para los desnutridos escolares proponemos un espacio pedagógico grupal, donde el niño pueda ir reconstruyendo el espacio de confianza dañado y la autoestima. El desnutrido escolar es un niño que no ha replegado su yo ampliamente, sus estructuras cognitivas no ha sido dañadas, su curiosidad y deseo de aprender están presentes como funciones bien constituidas.

Modalidades de intervención

Jorge Visca

1) Individuo: diagnostico y tratamiento de niños, adolescentes, adultos y personas de la tercera edad. La actividad psicopedagógica abarca tanto la preventivo como lo asistencial (posee una doble ampliación) Esta actividad se centra en el aprendizaje asistemático y aprendizaje sistemático.

2) Grupo: segunda unidad de análisis, el grupo aprende como una unidad funcional, para trabajar con grupos hay que saber que es un grupo. El abordaje grupal de las dificultades de aprendizaje requiere dos momentos: el diagnostico y el terapéutico.

La tarea consiste en aprender a aprender a través de actividades que emergen del grupo como una forma de resolución de los conflictos cognitivos frente a los desequilibrios. Las intervenciones del coordinador se centran sobre el aprendizaje y en el respeto de la horizontalidad y la verticalidad. Clases de grupos terapéuticos: sujetos preoperatorios, operarios concretos, nivel formal, superación del nivel formal.

3) Institución: conjunto de normas que sirven de trasfondo a la conducta grupal. En una primera experiencia, la cátedra como institución puede tener o no conflictos, pero existen normas que hacen que la institución como tal aprendiera o no. En una segunda experiencia, hay una implementación de un programa que modifica la forma de funcionamiento de un sector de la institución. Con estas experiencias un grupo puede aprender a operar vertical, horizontal y oblicuamente creando normas que permiten aprender.

4) La comunidad está configurada por distintas instituciones y sus aprendizajes consisten en formas de producción, distribución y consumo.

Niveles de prevención 1) Prevención primaria: a) conjunto de medidas que permiten las condiciones ideales; b) medidas que tienden a controlar los factores patógenos.

2) Prevención secundaria: a) la primera instancia consiste en el conjunto de medidas que contribuyen para que no se agraven los déficits ya existente; b) medidas que propician la rehabilitación.

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