EL APRENDIZAJE DE SIGNOS, DE TOLMAN

EL APRENDIZAJE DE SIGNOS, DE TOLMAN

RESUMEN

La teoría de Edward C. Tolman (1886-1959) se denomino conductismo propositivo en su principal trabajo sistematico, el propio autor y otros investigadores le llamaron teoría de signos Gestalt o de la apetencia, esto pone de relieve su naturaleza cognoscitiva y la distingue de las teorías de estimulo- respuesta de Thorndike, Guthrie y Hull. El se interesaba en saber como la teoría de la conducta hacia contacto con nociones como conocimiento, pensamiento, planeación y propósito; describía el comportamiento de un animal en términos de sus motivos de conocimiento, expectativas e intenciones como un lego inteligente y describía la conducta de otra persona. Su principal aportación fue su oposición aciertas premisas restrictivas, el era un observador muy agudo del comportamiento animal pero muy crítico de la teoría del reforzamiento de E-R.

PALABRAS CLAVES

Frustración, Expectancias, meta

INTRODUCCION

Los estímulos a los que se permite entrar no están conectados simplemente por interrupciones, uno a uno, con las respuestas en marcha, sino que los impulsos entrantes por lo común se modifican y se elaboran en la sala de control en un mapa provisional este es tentativo que indica rutas y sendas que determinan si hay alguna respuesta. Los teóricos de estimulo-respuesta y los cognoscitivistas se encuentra en las unidades que pueden asociarse los teóricos creían que todo el aprendizaje era descifrable como la vinculación de respuestas con estímulos, mientras que los teóricos cognoscitivistas como Tolman argumentaban en favor de las asociaciones directas entre los elementos sensoriales, unidades en la memoria.

Tenía la creencia de que las personas respondían implícitamente a los estímulos, de modo que estos se asociarían indirectamente mediante las respuestas, la cuestión del condicionamiento sensorial se decidirían con mayor seguridad en experimentos con animales. Se oponía a la ley del efecto, creía que el aprendizaje acerca de la correlación entre sucesos se producía como resultado de experimentarlos juntos, y que las recompensas o castigos coincidentes no eran necesarios además admitió que la motivación y la recompensa podrían tener un efecto indirecto sobre lo que se aprende, en virtud de que en parte determinan que estímulos atraen la atención del sujeto.

La conducta como acciones dirigidas a una meta

La conducta se describe mejor en términos de acciones con un propósito una meta.la docilidad de la conducta es adaptable a las cambiantes circunstancias y el modo de conseguir algún fin varía según los medios disponibles. La conducta escogida no es una respuesta refleja a la meta, sino que varia adaptativamente de acuerdo con las limitaciones de la situación. Tolman proponía una visión de los seres humanos y de los animales que ponía a reflexionar sobre el organismo acerca de los problemas, sus representaciones internas del ambiente y la forma en que las representaciones podían usarse para resolver problemas.

Los constructos teóricos del aprendizaje de Tolman

Expectancias y mapas cognoscitivos: la unidad de conocimiento es la relación entre 2 o más eventos de estimulo o ente un estimulo, una respuesta a el y otro estimulo que sigue a la respuesta. La mejor manera de recordar el proceso cosiste en pensar en alguna oración como “cuando el botón del timbre se aprieta espero oír el zumbido del timbre de la puerta”, esta unidad asociativa de 3 términos, antes de que se haga algo con el timbre, es la Expectancias, si tocar el timbre de la puerta se convierte en una meta se activa la Expectancias.

Aprendizaje versus ejecución: es posible que sepamos cómo hacer algo, pero no ejecutamos ese acto hasta que no estemos apropiadamente motivados. La manera que la valencia convierte una Expectancias en una tendencia de reacción, para Tolman es semejante a la forma en que la motivación convierta al habito en la fuerza de respuesta en la teoría de Hull ; Tolman relacionaría la tendencia de reacción, con los índices usuales de ejecución de la latencia de la respuesta y el predominio de elección en competencia con otros cursos de acción.

Memoria de corto plazo en los animales: el condicionamiento sensorial proviene de la habilidad de los animales para recordar un estimulo durante intervalos breves de retención. Esta habilidad de memoria de corto plazo se ha investigado. La cuestión teórica es como retiene el animal una representación del estimulo e muestra durante el intervalo de demora para instigar su elección posterior del estimulo de igualación. El animal debe establecer una asociación temporal, y activar este recuerdo para guiar se elección. Si se trata de una tarea de igualación condicional, la elección depende de nuevas reglas de equivalencia adquiridas y almacenadas en la memoria permanente.

El aprendizaje de meta como opción al aprendizaje de respuesta: las condiciones de reforzamiento no están representadas en el conocimiento que el sujeto posee acerca de la situación, se reflejan en las fuerzas relativas de conexiones particulares. Tolman propone que los organismos aprenden metas y llegan a conocer que estímulos seguirán

...