GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO CIENTÍFICO COMO FUNDAMENTO PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS BÁSICAS

GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO CIENTÍFICO COMO FUNDAMENTO PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS BÀSICAS: UN ENFOQUE INTEGRACIONISTA

En este artículo los autores explican la necesidad que tiene el hombre de comprender lo que lo rodea llevándolo seguidamente a interpretar el mundo desde un plano subjetivo, esta misma condición lo obliga a validar este conocimiento adquirido, a partir de una serie de pasos, acciones o métodos que logran materializar su conocimiento dándole un carácter más objetivo, sistémico y por lo tanto científico. (Marín, F; Lovera, M; Mujica, M; Smith, H., 2008)

Este hecho parte de la premisa de cómo enseñar las ciencias básicas desde un aspecto investigativo que lleve a relacionar este conocimiento específico con las ciencias educacionales, permitiendo abrir espacios sociales de reflexión y análisis de manera interdisciplinar y transdisciplinar, a la luz de un enfoque positivista que coloca la experiencia como un aspecto fundamental para producir un conocimiento socializado.

 Algo muy importante que resaltan los autores, de acuerdo con los postulados de Padrón (1988) es cómo la filosofía de las ciencias pretende entender lo que nos rodea desde una postura sincrónica (estudiar el hecho o fenómeno en la medida que ocurre) y diacrónica (estudio del hecho o fenómeno en la medida que evoluciona a través de la historia). A partir de lo anterior los autores destacan de manera reiterativa, que mientras las ciencias se preocupan desde un aspecto teórico- práctico entender lo que le rodea, la filosofía pretende analizar a la misma ciencia buscando que sus procesos sean objetivos, sistémicos y analíticos y puedan tener validez científica.

Según Padrón (1988) “El hombre explica el mundo a través de su interpretación mental, y solo atraves de procesos científicos corrobora estas imágenes mentales y les da validez” (citado en Marín et al.,2008) Los autores marcan de forma reiterada que un conocimiento no tiene validez en un ámbito de aplicación si no tiene una trazabilidad científica.

  Adicionalmente Pelc (1999) afirma que se puede enseñar Ciencias básicas mediante procesos de transferencia y analogía (Investigación) utilizando recursos tecnológicos, que permitan darle una visión sistemática y holística en la construcción de un conocimiento (citado en Marín et at.,2008)

Los autores asume que la investigación puede entenderse como un proceso que establece dos aspectos o vertientes, las cuales se marcan como proceso en cuanto a la acción de pretender a través de la experiencia comprender el medio que lo rodea, y en cuanto al producto la validación de un conocimiento a partir de la validación social de sus semejantes.

  Lo anterior nos lleva a concluir que todo proceso investigativo que pretenda enseñar ciencias básicas utilizando las ciencias educacionales como soporte metodológico, debe estar marcado por dos aspectos fundamentales:  ser sistémico (acción) y  ser social (interpretación),  pero las ciencias educacionales  sopesan dicho proceso investigativo para generar un aprendizaje significativo, de lo contrario  solo será una mera idea mental que estará dentro de un marco teórico sin validez y soporte científico  sin  impacto positivo en el campo de aplicación.

Para la enseñanza de las ciencias básicas un conocimiento posee, un soporte científico en la medida que se aborde en un grupo con necesidades parecidas y que las intenciones colectivas busquen generar acciones socializadas que construyan aprendizajes significativos.

En la lectura de este articulo, los autores plantean unos conceptos claves,  que articulan las ideas centrales de su propuesta. Estos involucran:

• Procesos de investigaciòn: Son las etapas que permiten la intersección o integración entre las ciencias básicas y las ciencias educacionales, como ambito de significativa pertinencia para abordar la enseñnaza de las ciencias.
• Generación de conocimiento: Proceso que permite al ser humano relacionarse con el medio de  manera integral, teniendo en cuenta los procesos de pensamiento (subjetivo) del hombre  y el contexto donde se pretende desarrollar el conocimiento (objetivo).
• Construcciòn del hecho cientifico: Este  aspecto se logra a partir de tres aspectos que son la teoria, la práctica y el componente social.  
• Enseñanza de las ciencias básicas: para que esta se pueda dar debe enseñarse con interdisciplinariedad e intradisciplinariedad para generar un nuevo conocimiento. Las principales deducciones de la autora, se basan

Las principales deducciones de los autores, se basan en que para  trabajar de manera integrada las asignaturas básicas y educacionales mediante procesos de investigación se deben formar docentes que manejen varias ramas del saber y fomenten el conocimiento a través del desarrollo de procesos de investigación.  

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