INTELIGENCIAS MULTIPLES

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

“FRANCISCO DE MIRANDA”

COMPLEJO ACADÉMICO CHURUGUARA

PROGRAMA DE EDUCACIÓN

MENCIÓN LENGUA LITERATURA Y LATÍN

U.C. PRACTICA PROFESIONAL I

BACHILLERES:

PIAMO, CRUZLIMAR

CASTILLO, RAIZA

LEAL, YOSVELY

HERNÁNDEZ, MARIANA

PIÑA, ESTHER

CHURUGUARA – AGOSTO 2012

ÍNDICE

Pág

INTRODUCCIÓN

• Destrezas facilitativas y comunicativas del ejercicio docente

• Comunicación clínica en el aula

• Características del docente con orientación clínica en la comunicación

• Componentes de la comunicación

• Ruidos de la comunicación

• Estrategias para una buena expresión verbal y corporal

• Cerebro triuno

• Inteligencias múltiples

CONCLUSIÓN

BIBLIOGRAFÍA

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INTRODUCCIÓN

A continuación se presenta el siguiente trabajo de investigación sumamente importante para la Unidad Curricular Practica Profesional I; debido a que debemos tomar en cuenta cuales son las destrezas a la hora de dar a conocer nuestro contenido en el aula.

La comunicación es un aspecto importante en el momento de impartir una clase, se debe aplicar las técnicas de expresión verbal y corporal y además tratar de no aplicar los diferentes ruidos que pueden hacerse notar a la hora de comunicar una clase.

DESTREZAS FACILITATIVAS Y COMUNICATIVAS DE EL EJERCICIO DOCENTE

COMUNICACIÓN CLÍNICA EN EL AULA

La comunicación desde una óptica clínica o didáctica se caracteriza por ser una relación terapéutica entre docente y estudiante constituyendo un auténtico encuentro entre seres humanos que luchan por la misma causa; la optimización de los aprendizajes. Si la relación es adecuada, el trabajo del docente es realizado más eficientemente y las situaciones son desarrolladas favorablemente, cultivándose la efectividad en el proceso de aprendizaje mediante una positiva relación entre docentes y alumnos.

Según Ruiz (1992), es un proceso por medio del cual la información es intercambiada y entendida por un docente y uno o más alumnos, usualmente con la intención en aquél de motivar e influir sobre las conductas de éstos, generándose así un encuentro donde no hay parte silenciosa. La comunicación clínica se fundamenta en la psicología humanística, llamada también de la tercera fuerza, considera al ser humano como lo que es, una estructura biológica con libertad de funcionamiento, provisto de una estructura interna que le capacita para interactuar con otros en forma libre y responsable.

Esta fundamentación hace reconocer al docente que los seres humanos no son organismos cualesquiera que responden, como todos los objetos a estímulos externos, como se afirma en la teoría conductista y que la conducta humana no puede ser reducida a un sistema de formas comunes de energía, cuyo fin es el placer, tal como lo concibe el psicoanálisis, sino que el humano es un ser pensante, capaz de una libre elección, que enfatiza en las relaciones interpersonales para alcanzar metas personales y compartidas. La comunicación clínica posee tres componentes: informativo, perceptivo e interactivo.

• Informativo: Comprende el intercambio de información, el significado de lo que se comunica, el contenido nuevo y significativo para la persona. En este componente los elementos fundamentales son: el emisor o fuente, el receptor, canal y el mensaje. En el trabajo docente debe considerarse el monto de lo que se comunica.

• Perceptivo: Se le agrega al contenido las imágenes de los interlocutores. Es decir, la percepción permeada por experiencias anteriores. Es por ello que el docente debe cuidarse de los prejuicios y dejar siempre en sus alumnos una buena impresión desde el principio.

• Interactivo: Se basa en las relaciones que establecen las personas entre sí, es decir, cómo organizan una actividad de manera conjunta, cómo la acción de una es afectada por la de las otras. Es el componente ideal puesto que todos tienen las mismas posibilidades de interactuar con todos.

CARACTERÍSTICAS DEL DOCENTE CON ORIENTACIÓN CLÍNICA EN LA COMUNICACIÓN

• Sensibilidad: Es decir, la calidad humana del docente. Se logra reciprocidad con los estudiantes.

• Sentido común: La capacidad de comprensión. La agilidad y rapidez para recibir compatiblemente con el estudiante y para establecer relaciones de equidad.

• Creatividad: Tener soluciones atractivas y agradables ante situaciones concretas sin perder de vista los objetivos deseados.

• Laxitud: La seguridad y serenidad que debe poseer el docente.

• Suficiencia profesional: Conjunto de actitudes, valores, conocimientos y habilidades (personales, interpersonales, profesionales y organizacionales) que faculta al educador para desempeñarse apropiadamente frente al trabajo, es decir, la demostración de lo que real y efectivamente debe “saber hacer” (Maldonado, 2001).

• Moral y ética: Conjunto de actitudes morales que una persona tiene para con su trabajo profesional y para con las tareas y deberes propios de su carrera.

COMPONENTES DE LA COMUNICACIÓN

• Uso de la voz

• Control visual

• Expresión corporal

RUIDOS DE LA COMUNICACIÓN

Neurológicos Conductas atípicas. Los impulsores cerebrales no están funcionando a plenitud. Puede ser leve o imperceptible, otras veces graves (conductas fuera de lo común).

Psicológicos Interferencia de la transformación de la señal en mensaje. Temor a hablar. Síntomas de estrés.

Filtraciones Modifica intencionalmente el mensaje elaborado como respuesta para hacerlo más favorable al emisor.

Semánticos Imprecisión en las palabras. Lenguaje no común al receptor. Disminuye la capacidad de respuesta.

Sobrecargas Acumulación de información en poco tiempo. La efectividad del procesamiento disminuye

Juicio de Valor La forma cómo juzga el receptor al emisor influye y puede constituirse en un ruido. La credibilidad y confianza conduce a la receptividad del mensaje.

ESTRATEGIAS PARA UNA BUENA EXPRESIÓN

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