Secuencia

El lenguaje visual en el Nivel Inicial

Todas aquellas actividades que se vinculan con el lenguaje visual en el Nivel Inicial cumplen un rol

fundamental que hace necesario pensar en ellas y replantear su significado dentro del aprendizaje

escolar.

Las carpetas de trabajo de los niños del Nivel Inicial son una muestra de lo expuesto, ya que la

producción verbal cede protagonismo a la producción gráfica. Esta característica debe ser asumida

por los docentes, para que juntos imaginemos nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje que

estimulen al niño a gozar con las actividades de dibujo, hacerles sentir deseos de continuar

expresándose a través de él, y para iniciarlos en el descubrimiento de que Plástica es un lenguaje.

Con este lenguaje pueden elaborar “mensajes visuales” para comunicarse con los demás, expresar

sus ideas, sus vivencias, sus deseos y, por otro lado, conociendo el lenguaje pueden entender

aquello que otros comunican a través de los mensajes visuales.

No es simple, puesto que la realidad nos demuestra que los niños, salvo contadas excepciones,

dejan de dibujar a medida que avanzan en la escolaridad. Cuando llegan a adultos, escuchamos

expresiones como “el dibujo no es para mí”, o “no me hagan dibujar porque no sé” . Otras veces,

ante la situación de tener que dibujar lo hacen con recursos que muestran niveles primarios en el

dominio de códigos gráficos, y un escaso desarrollo de los procesos de simbolización para

representar una situación, una idea, un sentimiento a través de mensajes visuales.

Por eso, generar este espacio de reflexión, de socialización de experiencias, de capacitación en

aspectos teóricos, nos puede encaminar en la transformación de las prácticas áulicas vinculadas con

la Plástica desde la perspectiva de considerarla un lenguaje que nos permite comunicarnos,

desarrollar la imaginación, exteriorizar el mundo interior y compartir con los demás inquietudes,

deseos, ideas.

 El “para qué” de la asistencia técnica

_ Conocer los propósitos de la inclusión de Plástica en la escolaridad.

_ Profundizar aspectos fundamentales del marco teórico del lenguaje plástico.

_ Efectuar la transposición didáctica de contenidos propios del lenguaje plástico.

Se realizarán tres jornadas de cuatro horas cada una y se desarrollarán trabajos de transposición

de los contenidos teóricos que se traten.

 ¿Cómo se incluye la Plástica en la escolaridad?

Al ingresar a Nivel Inicial, el niño ya ha tenido sus primeras experiencias gráficas, y a la vez se

encuentra estimulado por un universo de imágenes visuales que conforman su cotidianeidad. La

escuela debe asumir como desafío la generación de oportunidades para que esas primeras

experiencias y la información visual que proviene del contexto sean motivo de una apropiación

intelectual y sensible que le posibilite tanto producir mensajes visuales, como comprender los

mensajes creados por otros.

Para que esto sea posible, se deben dar en el aula las condiciones necesarias para que los alumnos

inicien una alfabetización estética. Necesitarán explorar, conocer y utilizar los códigos propios del

lenguaje artístico (Plástica, en nuestro caso), los modos de organización de estos códigos y

familiarizarse con los recursos materiales, las herramientas y las técnicas propias del lenguaje

plástico. Entonces, desde su realidad, su sensibilidad, su fantasía, su imaginación, los alumnos

podrán construir mensajes para expresarse y comunicarse.

Desde esta perspectiva, entenderemos que el arte es un saber

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