Certidems

NOMBRE: MAURO VIZUETH MARTINEZ

CURP: VIMM760224HHGZRR05

IES FORMADORA: UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO

PLANTEL: COBAEH – CEMSAD PLANTEL JILIAPAN

ENTIDAD FEDERATIVA: HIDALGO

SEGUNDA GENERACIÓN

CONVOCATORIA CERTIDEMS: SEGUNDA

TELÉFONO:

CASA: 01 759 72 836 74

CEL. 045 771 71 220 29

CORREO: ero24910@hotmail.com

Índice

Portafolio de evidencias.

Pág.

Evidencia modulo l

Actividad integradora 3………………………………………………………….. 3

3

Diagnostico………………………………………………………………………….

4

Diseño Argumentado…………………………………………………………….

7

Reflexiones…………………………………………………………………………..

24

Referencia de fuentes consultadas……………………………………

25

Anexos……………………………………………………………………………….. 27

MODULO 1 ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 3.

CONCEPTOS MÁS RELEVANTES QUE FUERON REVISADOS EN EL MÓDULO.

LA CONCLUSIONES A LAS QUE LLEGAMOS POR EQUIPOS FUE DE GRAN AYUDA DEBIDO A QUE SE ENRIQUECIÓ EL TRABAJO QUE SE LLEVO A CABO, ESTO DEBIDO A QUE FUERON DIVERSAS OPINIONES Y CONCLUSIONES, AUNQUE AL FINAL LLEGAMOS A UNA CONCLUSIÓN MAS HOMOGÉNEA:

1. RIEMS.- ES UNA REFORMA EDUCATIVA QUE SE ENFOCA EN EL DESARROLLO DE DIFERENTES COMPETENCIAS.

2. MARCO CURRICULAR COMUN.- ES LA PARTE QUE ARTICULA LOS PROGRAMAS PARA DEFINIR UN PERFIL BÁSICO DE EGRESADO, INDEPENDIENTEMENTE DEL SUBSISTEMA EN DONDE ESTUDIE EL ALUMNO.

3. RECONOCIMIENTO UNIVERSAL DE TODAS LAS MODALIDADES Y SUBSISTEMAS DEL BACHILLERATO.- ESTO QUIERE DECIR QUE LAS ESCUELAS SUPERIORES ASÍ COMO LAS PERSONAS QUE DAN TRABAJO, RECONOZCAN EL MÍNIMO DE COMPETENCIAS QUE EL BACHILLER TIENE AL TERMINAR SU EDUCACIÓN MEDIA.

4. PERTINENCIA Y RELEVANCIA DE LOS PLANES DE ESTUDIO.- ES DECIR QUE ATIENDAN LAS NECESIDADES SOCIALES, PERSONALES Y LABORALES DE ACUERDO A LAS CONDICIONES SOCIOCULTURALES Y ECONÓMICAS DE CADA REGIÓN.

5. TRANSITO ENTRE SUBSISTEMAS Y ESCUELAS.- EL ALUMNO PUEDA LLEVAR LOS GRADOS CURSADOS A LA ESCUELA QUE SATISFAGA SUS NECESIDADES Y EXPECTATIVAS.

6. COMPETENCIAS.- SON LAS ACTIVIDADES QUE CUALQUIER SER HUMANO ES CAPAZ DE REALIZAR, CUALQUIERA QUE SEA EL CONTEXTO SOCIAL, CULTURAL O LABORAL.

7. COMPETENCIAS GENERICAS.- SON LAS CAPACIDADES QUE DEBE DE TENER TODO BACHILLER PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA Y PUEDEN SER CLAVE, TRANSVERSALES O TRASCENDENTALES.

8. COMPETENCIAS DISCIPLINARES.- ESTAS ENRIQUECEN A LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS Y PERMITE DESARROLLAR OTRAS.

9. COMPETENCIAS PROFESIONALES.- ESTAS SE REFIEREN AL CAMPO DEL QUEHACER LABORAL.

10. PERFIL DEL EDUCANDO.- ES EL MÍNIMO DE COMPETENCIAS QUE EL JOVEN BACHILLER DEBE DE TENER EN SU EDUCACIÓN MEDIA, SON 11 COMPETENCIAS QUE DEBE DE DESARROLLAR EN CUALQUIER SUBSISTEMA.

11. PERFIL DEL DOCENTE.- ES LA GUÍA DE APRENDIZAJE PARA EL ALUMNO Y ÉL DEBE DE TENER LA CAPACIDAD DE DESARROLLAR ACTIVIDADES DONDE SE DESARROLLEN LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS, ADEMÁS DE DESARROLLAR LAS 8 COMPETENCIAS QUE EL DOCENTE BACHILLER DEBE DE TENER.

12. CONTEXTO.- ESTO SE REFIERE AL LUGAR SOCIAL, CULTURAL O FAMILIAR DONDE SE ENCUENTRAN LOS JÓVENES RECIBIENDO SU EDUCACIÓN Y CON FORME A ESTO SE DESARROLLEN LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS.

13. SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO.- ESTO ES QUE TODOS LOS BACHILLERATOS TRABAJEN EN EL DESARROLLO DE LAS MISMAS COMPETENCIAS GENÉRICAS, RESPETANDO PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE CADA SUBSISTEMA.

ESTOS FUERON LOS PRINCIPALES CONCEPTOS QUE SE ARGUMENTARO Y QUE SIN DUDA ALGUNA SON DE LOS SIGNIFICADOS MAS ACERTADOS Y SIGNIFICATIVOS, QUE CUMPLIERON CON LAS EXPECTATIVAS DE CONOCIMIENTO SOBRE ESTE MODULO.

MODULO 2.

ACTIVIDAD INTEGRADORA 2.

objetivos Niveles de comprensión.

Visto en la actividad (6,7y8) Contextos y recursos Actividad dirigidas por el profesor Actividad entre compañeros Actividades auto dirigidas

Principios de evaluación. Instrumento a utilizar. Justificación de los principios.

1.-Describe los proyectos de nación mediante el análisis comparativo de las características de la república, así como de los Programas Liberal y Conservador, mediante un organizador gráfico.

Relacional. 1.-en el aula

2.- libro de texto.

3.- libreta.

4.- papel bond

5.- lápiz

6.-lapicero

7.-pintarrón

8.- PC

9.-pizarrón 10.bibliografía

11.- equipos de 3 alumnos 1-organizar a los alumnos para que Investigue en el libro de Historia de México, el 1er Imperio de México, para que el alumno realice en su cuaderno una línea de tiempo e identificando sus principales características en los ámbitos social, económico y político. ( lo que realizara el alumno)

1.- en equipos de 3 realizar la línea de tiempo conjuntando las características previas investigadas del primer imperio de México.

1.- en el libro historia de México ll recaba información del 1er Imperio de México, realiza en tu cuaderno un cuadro comparativo de los proyectos de nación e identificando sus principales características.

(buscando el logro de la competencia, en la aplicación en otros contextos) -Evaluación auténtica.

-Referida a normas.

-Evaluación fiable y válida.

-Interviene el docente y el alumno.

-contextualizadas. Lista de cotejo:

1. que se a una línea de tiempo.

2. Que mencione los hechos importantes con las fechas adecuadas en de la republica.

3. Que tenga ilustraciones sobre los hechos.

4. que mantenga un orden. Son contextualizadas, porque solo hará referencia de lo que sabe de forma escrita y lo está exponiendo en un producto que es una línea de tiempo con acontecimientos en tiempos y lugares determinados y reales.

2.-Describe los acontecimientos ocurridos durante las intervenciones extranjeras en México a través de un organizador gráfico.

Relacional. 1. libro de texto.

2.-libreta.

3.- lápiz.

4.- pizarrón.

2- Conducir al alumno para Investigar en el libro de Historia de México, realice en su cuaderno un cuadro sinóptico de la constitución de 1824. Da lectura del tema constitución de 1824 y realiza un cuadro sinóptico. En el libro historia de México ll recaba información de la constitución de 1824 y realiza un cuadro sinóptico. Evaluación de actuación. Guía de observación:

1. utiliza organizador grafico para su exposición.

2. maneja de forma relevante los puntos principales de las intervenciones.

3. atrae la atención de los compañeros.

4. realiza preguntas a sus compañeros. Son de actuación porque está empleado en el explicar y emitir la información a sus compañeros de manera oral en una exposición en clase.

3.-Describe a través de la elaboración de cuadro comparativo los distintos proyectos de nación propuestos por liberales y conservadores.

Relacional. 1. libro de texto.

2.-libreta.

3.- lápiz.

4.- pizarrón.

5.- equipo de 3 Integrar a los alumnos en equipos para que identifiquen las características de los gobiernos de Guadalupe Victoria y Vicente Guerrero y elabore en su cuaderno su cuadro comparativo. Intégrate en equipos de 3 e identifica las características de los gobiernos de Guadalupe victoria y Vicente guerrero y elabora en tu cuaderno un cuadro comparativo. 1.- en el libro historia de México ll recaba información sobre los gobiernos de Guadalupe Victoria y Vicente Guerrero realiza en tu cuaderno un cuadro comparativo de estos periodos. Contextualizada. Lista de cotejo:

1.- que sea un cuadro comparativo.

2.- que maneje los puntos importantes de cada grupo.

3.- que maneje los distintos representantes.

4.- que al final cierre con un texto donde de su punto de vista. Contextualizada por qué hará referencia de lo que sabe de los dos proyectos de forma escrita.

4.-Que el alumno determine las circunstancias internacionales en que ocurrieron las invasiones extranjeras, mediante el análisis crítico de los procesos de intervención extranjera y de la defensa de la soberanía que le permitan fortalecer su identidad histórica.

Relacional. 1. libro de texto.

2.-libreta.

3.- lápiz.

4.- pizarrón.

4.-organiza a los alumnos para Participar en una lluvia de ideas acerca de los gobernantes de 1824-1830 con ejemplos de su gobierno.

Da tus ideas sobre los gobernantes de los periodos que abarcan de 1824-1830 con ejemplos de sus gobiernos. Con la lectura previa del periodo de 1824-1830 participa en una lluvia de ideas y comparte los conocimientos de este periodo dando sus características. Contextualizada. Lista de cotejo:

1.- Que sea un análisis.

2.- que maneje las dos intervenciones

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