Curriculum, prescripciones sobre el término “curriculum” y sus alcanses.

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Trabajo Practico N° 1

 Curriculum, prescripciones sobre el término “curriculum” y sus alcanses.

I.E.S: “San Fernando Rey”                                                                                      Año: 2° Com.: “A”                                                                                                     Espacio curricular: Teoría y procesos curriculares.

Profesora: Gait, A, M.                                                                                                                                    Integrantes: Martinez, Carla, Skarp, Giuliana Belén, Araujo, Denis, Anchabal, Marisel, Contreras, Cintia.                                                                                                                                                                     Fecha de entrega: 05/05/2016

Consignas:

Describa los tipos de curriculum según Inés Dussel. El curriculum y la práctica. Diferenciación entre el curriculum prescripto, real, vivido, oculto, el curriculum como documento público. La normativa cular, significados y características. Como son y cómo deberían ser los procesos  curriculares. A que cuestiones responde el curriculum. Como responde a esas cuestiones.

Señale cuales son los desafíos de la escuela hoy. Explique cada una de las corrientes y movimientos disciplinarios que ejercen influencia sobre el curriculum.

Busque recortes de diarios y revistas información acerca de los lineamientos propuestos durante 1994 y 2008 para reformar el curriculum.

Elabore un esquema conceptual teniendo en cuento los conceptos más reveliantes trabajados en el texto de Ines Dussel.

Elabore un cuadro de doble entrada teniendo en   cuenta las teorías curriculares.

Realizar una síntesis expresando las similitudes y diferencias entre teorías.

Segun Gvirtz y Palamidesi, como definen al contenido a enseñar? En que consiste el proceso de selección cultual? Por qué el proceso de selección del contenido a enseñar esta liado a problemas de poder de distribución de bienes y recursos?

Cuáles son los sectores de la sociedad que participan del proceso de definición del que enseñar? Cuál es la diferencia entre contenido a enseñar y contenido de la enseñanza? Cuál es la función de la escuela?

RESPUESTAS

Tipos de curriculum.

• Curriculum Prescripto: Es el texto que llega a las escuelas, el documento escrito que se decide a nivel de los ministerios  y que dice que hay que enseñar. Se hace referencia a todo lo que sucede en  la escuela.
• Curriculum Real: Está constituido por el marco restringido de la teoría de la letra escrita, de la normativa curricular oficial a distintos niveles.
• Curriculum Oficial: Procura asegurar a todos los chicos y chicas su dicho acceso a distintos tipos de experiencias de aprendizaje valiosas para su crecimiento personal y social.

Entre el curriculum prescripto y real hay una distinción clásica.

Curriculum prescripto, diseño curricular. Es el texto que llega a las escuelas, el documento escrito que se decide a nivel de los ministerios y que dice lo que hay que enseñar. Para otros, el curriculum hace referencia a todo lo que sucede en la escuela y esto ha sido llamado la definición amplia del curriculum (que se conoce como curriculum “real”, “en la acción”, “enseñado”,”practico”,”oculto”,etc.

La definición amplia de curriculum, criticada por algunos por su inespecificación, permite sin embargo poner el acento en todas las cosas que se aprenden en la escuela, y en ese sentido permite responder mejor a la pregunta que nos preocupa sobre que saberes necesita la sociedad actual y como están respondiendo hoy los sistemas educativos  a este desafío que influye, en parte, lo que está en la legra escrita del curriculum pero que también abarca lo que surge en la experiencia vivida en los establecimientos escolares.

El curriculum como documento público: Expresa acuerdos sociales sobre lo que debe transmitirse a las nuevas generaciones en el espacio escolar, los acuerdos pueden ser más o menos consensuados, más amplios o más restringidos, pero en cualquier caso tienen un carácter público que transciende lo que cada institución o docente puede resolver por sí mismo. Hace lugar a la realidad de cada contexto y cada institución, sin perder de vista los parámetros comunes.

El curriculum es un documento público que busca organizar y regular lo que sucede en la escuela.

• Según Mariano Palamidessi plantea que la normativa curricular es una de las instancias donde se define buena parte de las prevenciones, énfasis y  atenciones que se dan cita en la cotidianidad de la escuela.
• Al formalizar los contenidos, recomendaciones metodológicas, fundamentaciones, bibliografía, el curriculum organiza el campo posible de acción de maestros y alumnos, delimitando los objetos con los que debe interactuar en su experiencia. Todo ello amerita que lo consideremos de cerca, y que reflexionemos sobre lo que propone y lo que debería proponer.

Según Gillermo O’ Donnell, en términos de la normativa curricular, esto se expresa como el dejar a un lado, desconocer u “olvidar” lo que se dice el curriculum que debe enseñarse, en vez de discutir y confrontar para cambiar la norma, si es que creemos si es inadecuada o injusta.

El curriculum “encarna” en las escuelas en un movimiento que involucra la vida real, la forma de interacción de los actores educativos, la estructura de gobierno escolar, los limites que imponer la organización escolar actual (contrataciones, perfiles existentes, etc), entre otros. Todo ello debe considerarse cuando aparece esta pregunta acerca de que es y que regula el curriculum.

• Cuestiones del curriculum: Durante unos cuantos años, parecía que lo único que se podía hacer con el curriculum era reformarlo, actualizarlo, ajustarlo a los tiempos actuales. Eso puso muchas veces a las escuelas y a los ministerios bajo la presión de la innovación permanente, “Del volver a comenzar de cero”, y convirtió a esa innovación en una inversión a si mismo para definir que está bien y que merece o necesita ser modificado. En décadas pasadas, no parece necesario volver a plantear la cuestión de curriculum, ya no tanto – o no solo – en términos de lo que urge cambiar desde la letra, sino como una ocasión para pensar lo que efectivamente enseñan en las escuelas. Son muchas las tareas que hoy se les demandan a las instituciones escolares, desde la asistencia, la contención afectiva, la organización de espacios recreativos, la formación de actitudes y disposiciones, al punto que la enseñanza de lo que tradicionalmente pensamos como “ materiales escolares” queda muchas veces desdibujados, y relegado a segundo o tercer plano.

Se trata de buscar, probablemente, una posición más humilde desde la cual hablar sobre el curriculum, sin pretendes encontrar la llave mágica del cambio escolar, pero con la voluntad de identificar y precisar las cuestiones que hoy están en juego y de encontrar alunas orientaciones que nos señale hacia donde habría que dirigirse.

Los desafíos de la escuela hoy:

• Los desafíos de la escuela en la inclusión de saberes “nuevos” sobre tecnologías.
• La transmisión de cultura a las nuevas generaciones.
• Se mantuvo una clasificación disciplinaria rígida y se optó incluir espacios nuevos en el curriculum,
• La escuela y las nuevas alfabetizaciones: Incluir los saberes, relaciones y tecnologías que hoy son dominantes e nuestra sociedad y formar a las nuevas generaciones para que puedan vincularse con ellas de forma más creativas, más libres y más plurales. Demanda que incluya, asista y enseñe. Transformaciones sociales, institucionales y subjetivas. Compite con los medios de comunicación en masa y internet. Los desafiantes son los alumnos portadores de derechos a la autoridad.

• Las corrientes:

• A- La humanista centrada en la disciplinas tradicionales y en una psicología de las facultades que planteaba que ciertas asignaturas, como Latín y Lógica, eran importantes antes que nada para el desarrollo intelectual de los alumnos, y como conocimientos que incorporaban a una tradición occidental común, que fue fundamental en las últimas décadas del siglo XlX .
• B- La pedagogía centrada en el niño o paidocentrismo, que creció en importancia en la primera mitad del siglo XX y sigue siendo muy relevante hoy, sustentada en la psicología evolutiva conductista y luego la constructivista, que que planteaba que el curriculum debía ajustarse a las etapas y modos de aprendizaje de los niños, definidos muchas veces en condiciones de laboratorio.
• C- El eficientísimo social, propio de los años veinte y treinta, que creía que la escuela debía ajustarse mecánicamente a las demandas de la industria y del mercado de trabajo, y que planteaba que el curriculum debía proveer,  antes que nada, un modo de organización eficiente de las experiencias de enseñanza, desglosado en objetivos y pasos.
• D- El reconstrucionamiento social, que tuvo importancia en las décadas del 30 y del 40 y que tras la crisis de 1930n postulaba la importancia de la reforma social como eje del curriculum y pensaba los contenidos de Lengua y Ciencias Sociales como la posibilidad de formar una nueva ciudadanía.

• Un estudioso del currículum estadounidense, Herbert Kliebard, sostiene que el curriculum es un híbrido que combina distintas tradiciones y movimientos disciplinarios, construyendo coaliciones que dan lugar a consensos particulares ( Kliebard, 1986).

Definición de contenidos de enseñar

El contenido a enseñar, es en buena medida algo relativamente indeterminado, esta perdidamente abierto y debe ser materializada a través de la enseñanza.

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