EVOLUCIÓN EDUCATIVA
lilibethtorres23 de Octubre de 2012
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http://www.mppeu.gob.ve/web/uploads/documentos/documentosVarios/pdf21-12-2009_09:14:55.pdf
En Venezuela, a partir de la creación de la Comisión
Presidencial para la Reforma del Estado (COPRE) en 1984,
el Estado nacional reconoce que la crisis de eficacia y
legitimidad carcome a todos los niveles e instancias de la
sociedad y sus instituciones.
Constituye un hecho de especial significación, el
reconocimiento por el Ministerio de Educación
(administración educativa central) y el Ejecutivo Nacional,
de lo que se había anunciado por destacados pedagogos y
educadores, a través del tiempo: el sistema educativo y
la educación que se imparte a través de sus
instituciones ya no se corresponde a las demandas
sociales ni a las expectativas formuladas desde el
gobierno.
Se asume que los nudos críticos están
constituidos, en una primera línea, por la insuficiencia de
recursos financieros para la educación, el aislamiento de
las instituciones educativas con respecto a su entorno y la
desvinculación de los cambios sociales, económicos y
políticos, la carencia de docentes calificados y la
obsolescencia de la estructura gerencial del Ministerio de
Educación.
A partir de 1999 la reforma educativa
venezolana en curso (1999-2007), aparece
estrechamente vinculada al proceso de revisión,
desmontaje del estado actual y refundación del Estado
Venezolano, esfuerzo que según lo expresado por
calificados voceros educativos, como Carlos Lanz, Arnaldo
Esté, Aristóbulo Isturiz
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, Luis Bonilla-Molina y el mismo
Presidente Hugo Rafael Chávez Frías
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, se concreta por
intermedio del Proyecto Educativo Nacional (PEN).
Aspectos Propositivos del PEN
El Proyecto educativo Nacional (PEN) parte de los
aportes previos de las discusiones pedagógicas, entre ellos
los derivados de la ANE/CE
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, enriqueciéndolos y
redimensionándolos a la luz de las nuevas realidades de
refundación de la República Bolivariana.
En otros trabajos
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hemos expuesto de manera
sucinta el Proyecto Educativo Nacional (PEN), en su
versión preliminar, razón por la cuál en esta oportunidad
abordaremos los aspectos propositivos del PEN (2001)
y su relación con la definición de políticas públicas. Entre
otros aspectos:
A nivel general, los Aspectos Propositivos son una
propuesta fundamentalmente táctica, respecto al PEN
en su conjunto, de carácter más estratégico. En
consecuencia plantea:
EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA EDUCACIÓN EN VENEZUELA (1950-2002)
La evolución de la Educación en Venezuela se realizó de una forma lenta. Desde el inicio del siglo XX y hasta finalizada la dictadura de Marcos Pérez Jiménez (1948-58), es decir, las escuelas que impartían la educación primaria y secundaria, además de las restantes instituciones como las de educación superior fueron creciendo lentamente, pero es precisamente a principios de la década de los años 60, donde la educación venezolana presentó una expansión espectacular, estimulado por un proceso de masificación educativa que se tornó favorable y un aumento en el acceso a la educación de forma notoria para todas las clases sociales del país (ver Naim y Piñango,1989).
Por lo tanto, no es de extrañarse que el gran desarrollo del sector educativo en Venezuela para los años 60, se deba principalmente a la caída de la dictadura, que trajo consigo profundos cambios al sistema educativo, entre los que destacan el inicio del proceso conocido con el nombre de la “democratización de la enseñanza”, con especial atención a los sectores de educación primaria y secundaria, por lo que se crearon nuevas instituciones y se incrementaron el número de maestros y profesores. (ver Pérez et al, 1996). Cabe señalar, que una segunda explicación posterior de este desarrollo del sistema educativo se encuentra ligada al entorno económico favorable que presentaba el país para los años 70, sustentado entre otras cosas, en un aumento de los precios del petróleo en los mercados internacionales, lo cual permitió la entrada de grandes cantidades de divisas al país, situación no esperada en la historia reciente de la renta petrolera en la cual se apoyaba el Estado Venezolano (ver Hung y Piñango, 1989). Con base a lo anterior, se inicia posteriormente una política educativa agresiva, sustentada en la teoría del Capital Humano y la cual se encuentra de manera explicita en el V Plan De La Nación, donde el Estado Venezolano, además, se fija una política desarrollista para las áreas económico y social, incluyendo por supuesto la educación.
En atención a lo anterior, en este apartado se realizará un recorrido relacionado al comportamiento legal y matricular de la educación preescolar, primaria, secundaria y superior en los últimos 52 años, y se pudrá apreciar de una forma más ilustrativa, las tendencias tanto positivas como negativas, del sistema formal de la educación. Para ello se utilizaron los datos recopilados en ésta investigación, los cuales se encuentran basados en las cifras oficiales publicadas por el Ministerio de Educación, a través de diversas publicaciones entre las cuales destacan las estadísticas educacionales y memoria y cuenta (1950 hasta 2002) referente a matrículas iniciales del sistema educativo nacional.
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/31947/1/resenas19.pdf
Investigaciones
sobre escritura
universitaria en
Venezuela
Marisol García Romero (Comp.)
http://servidor-opsu.tach.ula.ve
San Cristóbal, 2007. 324 pp.
La escritura es una de las tareas
que más se solicita en todos los
espacios académicos. Se escucha
con frecuencia que los alumnos
deben aprender a escribir pero
algunas veces se desconocen
las estrategias que utilizan para
cumplir con ese proceso obligatorio
en la etapa escolar. La escritura se
ha limitado, como señala Castelló
(2000, p. 147), “a poner palabras en
un papel y procurar no hacer faltas
de ortografía, o bien, explicar alguna
cosa pero con letras y palabras en
un papel, que suenen bien”; dicho
de otro modo, se escribe “bien” si
no se tienen errores ortográficos.
Quienes así piensan desconocen
los elementos fundamentales
para que los escritos sean claros
y comprendidos: coherencia,
concordancia gramatical, cohesión,
uso de marcadores discursivos, etc.
En este contexto, se justifica
plenamente que cada vez más
surjan investigaciones que permiten
no sólo explorar el problema sino
además proponer estrategias de
enseñanza y aprendizaje de la
escritura académica que favorezcan
las prácticas pedagógicas de muchos
docentes en las aulas universitarias.
Marisol García Romero, compiladora
de este libro, y el grupo de
investigadores reconocido de
distintas universidades venezolanas
que colaboran en la obra, plantean
diferentes enfoques y propuestas
para que se incorpore la escritura
como una actividad central en el
nivel universitario, pues de ella
depende en gran medida el éxito o el
fracaso de los estudiantes. Esta tarea
académica, en efecto, debe formar
parte de los programas y recibir
atención de los actores del proceso
educativo: docentes y alumnos.
El libro está formado por una
presentación y dos partes: en la
primera se exponen tres proyectos
de investigación en la línea de la
escritura académica, en tanto que
en la segunda se presentan once
propuestas innovadoras sobre
escritura en el aula universitaria.
La presentación, a cargo de Sergio
Serrón Martínez, desarrolla con
certeza la necesidad de que exista un
“compromiso de las administraciones
públicas y universitarias para forjar
ese programa implícito de nuevos
derroteros por donde transitar el
ejercicio de la lengua”, y así lo
confirma este libro, que no sólo
nos presenta diagnósticos, sino
también propuestas concretas para
el desarrollo de las competencias
comunicativas de nuestros
estudiantes universitarios. El
proyecto que abre la primera parte,
titulada Proyectos de investigación
en la línea de la escritura académica,
presenta un trabajo de Manrique (de
la Universidad del Zulia) sobre la
comprensión y producción escrita
de textos en una segunda lengua y
es producto de las investigaciones
realizadas en el Programa TEXTUS.
Los resultados sugieren que
la enseñanza de lenguas está
relacionada con el proceso de
aprender a pensar y con la toma de
conciencia de aspectos sintácticos,
además del proceso implícito en el
acto de escribir.
La investigación de Avilán, referida
a la caracterización del texto
expositivo de
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