SYLLABUS

Asignatura

Historia Social

Carrera

Derecho

Código

191101211

Requisitos

Sin requisitos

Horario (Cat., Tal, Lab.)

Lunes: 18:45 – 20:45

Miércoles: 18:45 – 22:00

UD-SCT

8

Trabajo Autónomo semanal

14

Profesor (es)

Patricia Vidal Olivares

Correo electrónico

prvidal@puc.cl

Horario de atención

Lunes y Miércoles de 18:00 a 18:40

El curso tiene por finalidad que el estudiante conozca, comprenda y analice los procesos históricos que han dado forma a los Estados democráticos y a los derechos fundamentales que en ellos se promueven, entendiéndolos no como discursos y prácticas establecidas, sino como un proceso en constante construcción, en donde la revolución y el totalitarismo han tensionado, y transformado los procesos democráticos del siglo XX. Bajo este prisma, los estudiantes puedan reconocerse, por medio del desarrollo de un pensamiento crítico, como elementos fundamentales de esta construcción desde lo que será su práctica profesional.

Resultados de aprendizaje

Contenidos Claves

1. Explicar en forma oral y escrita las transformaciones del poder y del saber occidental que configuraron un nuevo tipo de subjetividad moderna y las consecuencias de su surgimiento: el nacimiento de la noción de DDHH y de la libertad democrática (Competencia Cultural Enciclopédica y Competencia Comunicativa, capacidad de análisis y síntesis).

Primera Unidad: Los avatares de la Historia.

-Episteme y Criterio. 

-La Finitud y el Progreso.

-las verdades y los fundamentos.

Primera Unidad: El momento revolucionario.

-La Razón ilustrada.

-El iluminismo y la libertad.

-Sujeto y Población: de la disciplina a la Gubernamentalidad.

Segunda Unidad: El origen del Totalitarismo.

-Capitalismo y fascismo.

-Capitalismo y comunismo.

-Derecho y totalitarismo.

Tercera Unidad: El liberalismo y la democracia.

-El arte liberal de gobernar: liberalismo y neoliberalismo.

-El consenso democrático.

-Libertad e igualdad.

2. Profundizar, a través del marco bibliográfico entregado, utilizando bibliotecas, buscadores web, índices de revistas electrónicas u otras herramientas, los problemas e hipótesis planteadas en el curso, como por ejemplo la relación entre los procesos revolucionarios y el surgimiento de un sujeto de derecho (Competencia investigativa, Autonomía de aprendizaje).

Primera Unidad: Los avatares de la Historia.

-Episteme y Criterio. 

-La Finitud y el Progreso.

-las verdades y los fundamentos.

Primera Unidad: El momento revolucionario.

-La Razón ilustrada.

-El iluminismo y la libertad.

-Sujeto y Población: de la disciplina a la Gubernamentalidad.

Segunda Unidad: El origen del Totalitarismo.

-Capitalismo y fascismo.

-Capitalismo y comunismo.

-Derecho y totalitarismo.

Tercera Unidad: El liberalismo y la democracia.

-El arte liberal de gobernar: liberalismo y neoliberalismo.

-El consenso democrático.

-Libertad e igualdad.

3. Leer comprensivamente –lectura literal, inferencial y crítica, con uso de estrategias para antes, durante y después de la lectura- la bibliografía propuesta para conectarlas con la discusión actual sobre los DDHH y la libertad en el marco de las democracias liberales (Competencia literario-exegética).

Primera Unidad: Los avatares de la Historia.

-Episteme y Criterio. 

-La Finitud y el Progreso.

-las verdades y los fundamentos.

Primera Unidad: El momento revolucionario.

-La Razón ilustrada.

-El iluminismo y la libertad.

-Sujeto y Población: de la disciplina a la Gubernamentalidad.

Segunda Unidad: El origen del Totalitarismo.

-Capitalismo y fascismo.

-Capitalismo y comunismo.

-Derecho y totalitarismo.

Tercera Unidad: El liberalismo y la democracia.

-El arte liberal de gobernar: liberalismo y neoliberalismo.

-El consenso democrático.

-Libertad e igualdad.

4. Realizar actividades metacognitivas para conocer y evaluar sus propios procesos de aprendizaje y su desempeño, y actividades de carácter coevaluativo (Capacidad crítica y autocrítica).

Primera Unidad: Los avatares de la Historia.

-Episteme y Criterio. 

-La Finitud y el Progreso.

-las verdades y los fundamentos.

Primera Unidad: El momento revolucionario.

-La Razón ilustrada.

-El iluminismo y la libertad.

-Sujeto y Población: de la disciplina a la Gubernamentalidad.

Segunda Unidad: El origen del Totalitarismo.

-Capitalismo y fascismo.

-Capitalismo y comunismo.

-Derecho y totalitarismo.

Tercera Unidad: El liberalismo y la democracia.

-El arte liberal de gobernar: liberalismo y neoliberalismo.

-El consenso democrático.

-Libertad e igualdad.

La metodología de enseñanza contempla clases expositivas, con apoyo de diversos soportes, tanto visual como audiovisual además de textos, en donde se desarrollen las distintas temáticas del curso. Estas clases estarán acompañadas de análisis de los textos para cada sesión y su posterior discusión la cual estará acompañada por la entrega de fichas por parte de los estudiantes que den cuenta de las lecturas realizadas para la clase.

La participación de los alumnos es clave. Esta se favorecerá especialmente por medio de la presentación y discusión de los artículos que a cada uno de los estudiantes le corresponderá hacer a lo largo del semestre. En estos espacios los estudiantes tendrán que dar cuenta de su lectura crítica.

La evaluación se entiende como un proceso permanente y sistemático que involucra todo el proceso educativo, permitiendo retroalimentar la labor educativa y el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para verificar que el proceso de enseñanza-aprendizaje se esté desarrollando correctamente, los alumnos deberán dar cuenta, al inicio de la clase de lo que se estuvo tratando y discutiendo la clase anterior.

Las evaluaciones formales a lo largo del semestre serán tres, dos certámenes y un portafolio que dé cuenta del fichaje de las lecturas del curso y como estas se relacionan con las clases.

1.Las reglas del curso son las siguientes:

1. Puntualidad.
2. Asistencia.
3. Participación en clases.
4. Respeto recíproco.
5. No copiar ni plagiar trabajos.

2. Eximición de examen:

Tendrán derecho a eximirse los alumnos que cumplan con los siguientes requisitos:

-          Nota de presentación: 5,5 o superior.

-          No haber obtenido evaluación inferior a 4.0 en alguna evaluación parcial.

-          Haber alcanzado el porcentaje de asistencia mínimo establecido para la asignatura.

3. Modalidad de examen

La modalidad de examen será escrito

Semana

Fecha

Resultado(s) de aprendizaje

Contenido(s) Clave(s)

Actividades prácticas y evaluativas

Recursos de aprendizaje obligatorios y complementarios

Tiempo de trabajo autónomo

1

 6/03/2017

Introducción al curso, modalidad de trabajo

8/03/2017

1, 2, 4

Historia positivista

-Episteme y Criterio. 

-La Finitud y el Progreso.

-las verdades y los fundamentos.

Reflexión en clases en torno a las preguntas que surgen de la lectura.

Barros Arana, Historia General de Chile, Tomo XV, Capítulo XXIII, p.5-14

2

13/03/2017

Suspensión por incendio

15/03/2017

1, 2, 4

Annales

-Episteme y Criterio. 

-La Finitud y el Progreso.

-las verdades y los fundamentos.

Reflexión en clases en torno a las preguntas que surgen de la lectura.

Marc Bloch, Introducción a la Historia, FCE, Buenos Aires, 1982. Capitulos 1 y 2

3

20/03/2017

 1, 2 y 4

El desafío de la Posmodernidad

-Episteme y Criterio. 

-La Finitud y el Progreso.

-las verdades y los fundamentos.

Exposición de textos. Reflexión en clases en torno a las preguntas que surgen de la lectura.

Peter Burke, “La histórica cultural y sus vecinos”, en Alteridades, Enero-Junio año/vol 17, 111-117.

Hugo Fazio, “La historia global y su conveniencia para el estudio del pasado y el presente”, en Historia Crítica, Noviembre 2009, 300-319.^[a]

4

22/03/2017

 1, 2, 3 y 4

Orígenes del nacionalismo y liberalismo

-La Razón ilustrada.

-Sujeto y Población: de la disciplina a la Gubernamenta-lidad.

-El arte liberal de gobernar: liberalismo y neoliberalismo.

 Exposición de textos. Reflexión en clases en torno a las preguntas que surgen de la lectura.

Eric Hobsbawm, “La transformación del nacionalismo, 1870-1918”, en Eric Hobsbawm, Naciones y nacionalismos, Barcelona, Editorial Crítica, 2000, 111-140. ^[b]

Partha Chatterjee, “La nación en tiempo hetereogeneo” en La nación en tiempos heterogéneos y otros estudios subalternos. Sephis, IEP, CLACSO, 2007. 55-^[c]

27/03/2017

1, 2, 3 y 4

El problema de la nación en Latinoamércia con la novedad de la modernidad

-Sujeto y Población: de la disciplina a la Gubernamenta-lidad.

-Libertad e igualdad.

-La Razón ilustrada.

-El iluminismo y la libertad.

Exposición de textos. Reflexión en clases en torno a las preguntas que surgen de la lectura.

Rodolfo Stavenhagen, “¿Es posible la nación multicultural?” en Reina Leticia (coord.) Los retos de la etnicidad en los estados nación del siglo XXI, INI-CIESAS, México, 2000 ^[d]

Mónica Quijada, “La Nación reformulada. México, Perú, Argentina (1900-1930)”, en De los Imperios a las Naciones: Iberoamérica. Antonio Anino, Luis Castro leiva y Francois-Xavier Guerra eds., IberCaja, Zaragoza, 1994, 567-590. ^[e]

4

29/03/2017

 1, 2, 3 y 4

Modernidad Latinoamericana: Las ciudades

-La Razón ilustrada.

-El iluminismo y la libertad.

-Sujeto y Población: de la disciplina a la Gubernamenta-lidad.

-El arte liberal de gobernar: liberalismo y neoliberalismo.

-Libertad e igualdad.

 Exposición de textos. Reflexión en clases en torno a las preguntas que surgen de la lectura.

Stefan Rinke, “Las torres de babel del siglo XX: cambio urbano, cultura de masas y norteamericanización en Chile, 1918-1931”. En Fernando Purcell y Alfredo Riquelme (editores), Ampliando miradas. Chile y su historia en un tiempo global. Santiago, Ril Editores, 2009, 159-194.^[f]

Rodrigo Booth, “Turismo, panamericanismo e ingeniería civil. La construcción del camino escénico entre Viña del Mar y Concón (1917-1931)”, en Revista Historia, Nº 47 Volumen II, 2014, 277-311^[g]

5

3/04/2017

1, 2, 3 y 4

Actores Modernos: Rol de la élite, los grupos medios y las mujeres.

-La Razón ilustrada.

-El iluminismo y la libertad.

-Sujeto y Población: de la disciplina a la Gubernamenta-lidad.

-Libertad e igualdad.

Exposición de textos. Reflexión en clases en torno a las preguntas que surgen de la lectura.

David S. Parker, “Los pobres de la clase media: estilo de vida, consumo e identidad en una ciudad tradicional, En Mundos Interiores, Lima 1850-1950, Lima; Universidad del Pacífico, 161-185. ^[h]

Diego Armus, “El viaje al centro. ‘Tísicas, costureritas y milonguitas en Buenos Aires, 1910-1940”, en Salud Colectiva, La Plata, 1 (1), 2005, 79-96.^[i]

5/04/2017

 Certamen 1

10/04/2017

1, 2, 3 y 4

Revoluciones. Conceptuali-zación

Antecedentes revolución mexicana

-La Razón ilustrada.

-El iluminismo y la libertad.

-Sujeto y Población: de la disciplina a la Gubernamenta-lidad.

-El arte liberal de gobernar: liberalismo y neoliberalismo.

-Libertad e igualdad.

Hannah Arendt. Sobre la revolución. Madrid: Alianza Editorial, 2012, Introducción: Guerra y Revolución^[j]

Avital Bloch y Servando Ortoll, “¡Viva México!”, “¡Mueran los Yanquis!”: Los motines de Guadalajara en 1910. En Revuelta en las ciudades. Políticas populares en América Latina, 243-277.^[k]

6

 12/04/2017

 1, 2, 3 y 4

Revolución Mexicana. Período militarizado

-La Razón ilustrada.

-El iluminismo y la libertad.

-Sujeto y Población: de la disciplina a la Gubernamenta-lidad.

 Exposición de textos. Reflexión en clases en torno a las preguntas que surgen de la lectura.

Friedrich Katz, “Pancho Villa, los movimiento campesinos y la reforma agraria en el norte de México” en Caudillos y campesinos en la revolución mexicana, Fondo de Cultura Económica, 1985 87-105^[l]

Anne Rubenstein, “La guerra contra las pelonas. Las mujeres modernas y sus enemigos en la Ciudad de México, 1924” en La cultura revolucionaria en los cuerpos. P.91 - 126^[m]

17/04/2017

1, 2, 3 y 4

Revolución Mexicana. Periodo de insitucionali-zación

-La Razón ilustrada.

-El iluminismo y la libertad.

-Sujeto y Población: de la disciplina a la Gubernamenta-lidad.

-El consenso democrático.

-Libertad e igualdad.

Exposición de textos. Reflexión en clases en torno a las preguntas que surgen de la lectura.

Alan Knight, “Estado, revolución y cultura popular en los años treinta”. En Perspectivas sobre el cardenismo. Ensayos sobre economía, trabajo, política y cultura en los años treinta. Universidad Autónoma Metropolitana, 1996, 297-323.^[n]

Carlos M. Vilas, “(In)justicia por mano propia: linchamientos en el México contemporáneo”. Revista Mexicana de Sociología, Vol. 63 Nº 1, 2001, 131-160.^[o]

 8

24/04/2017

1, 2, 3 y 4

Los 60: aires de rebelión y revolución. Cultura y sociedad revolucionaria

-La Razón ilustrada.

-El iluminismo y la libertad.

-Sujeto y Población: de la disciplina a la Gubernamenta-lidad. -El arte liberal de gobernar:

-El consenso democrático.

-Libertad e igualdad.

Reflexión en clases en torno al contexto mundial en que el concepto de revolución se masifica en la juventud.

Entrega ficha: Eric Hobsbawn. La era del capital. 1848-1875. Barcelona: Crítica, 2003. Capítulos: “La construcción de naciones” y “Las fuerzas de la democracia”.

26/04/2017

1, 2, 3 y 4

Concepto de Revolución en Chile:

- revolución en libertad

- revolución gradualista

-La Razón ilustrada.

-El iluminismo y la libertad.

-Sujeto y Población: de la disciplina a la Gubernamenta-lidad.

-El arte liberal de gobernar: liberalismo y neoliberalismo.

-El consenso democrático.

Exposición de textos. Reflexión en clases en torno a las preguntas que surgen de la lectura.

Stéphane Boisard y Eugenia Palieraki, “¿Una Juventud Revolucionaria? Miristas y Gremialistas en la era de la <> chilena” en Marianne González y Eugenia Palieraki comps) Revoluciones imaginadas. Itinerarios de la idea revolucionaria en América Latina Contemporanea, Santiago, RIL, 2013, 123-151 ^[p]

Julio Pinto, “Hacer la revolución en Chile”. En Cuando (hicimos historia. La experiencia de la unidad popular. LOM, 2005, 9-33.^[q]

9

3/05/2017

1, 2, 3 y 4

Concepto de Revolución en Chile:

- revolución silenciosa

-La Razón ilustrada.

-El iluminismo y la libertad.

-Sujeto y Población: de la disciplina a la Gubernamenta-lidad.

Exposición de textos. Reflexión en clases en torno a las preguntas que surgen de la lectura.

Entrega ficha: Michel Foucault, Hay que defender la sociedad. Clase del 28 de Enero de 1976. Madrid: Ediciones Akal,  2003

Arturo Valenzuela, “Los militares en el poder: la consolidación del poder unipersonal”, en Paul Drake e Iván Jaksiceds,El difícil camino hacia la democracia en Chile 1982-1990, Flacso, 57-144.^[r]

8/05/2017

1, 2, 3 y 4

Totalitarismo. La tercera vía al capitalismo y socialismo

-Capitalismo y fascismo.

-Capitalismo y comunismo.

Exposición de textos. Reflexión en clases en torno a las preguntas que surgen de la lectura.

BOBBIO, Norberto. Ensayos sobre el fascismo. Buenos Aires: Universidad Nacional de Quilmes / Prometeo Libros, 2008, capítulo “El Régimen Fascista”.^[s]

Zygmunt Bauman, “Moderndad, racismo y exterminio” en Modernidad y Holocausto, Sequitur, Madrid 85-107^[t]

10

10/05/2017

1, 2, 3 y 4

Nazismo alemán

-Capitalismo y fascismo.

-Capitalismo y comunismo.

-Derecho y totalitarismo.

Exposición de textos. Reflexión en clases en torno a las preguntas que surgen de la lectura.

Hannan Arendt, Eichmann y el holocausto (extracto de Eichmann en jerusalem), Argentina, Taurus, 2012^[u]

11

15/05/2017

1, 2, 3 y 4

La condición Humana

-Derecho y totalitarismo.

Exposición de textos. Reflexión en clases en torno a las preguntas que surgen de la lectura.

Giorgio Agamben, “El Musulman” en Lo que queda de Auschwitz. El archivo y el testigo. Homo Sacer III. 2000, P. 41 - 85^[v]

17/05/2017

Certamen 2

22/05/2017

Prueba recuperativa

12

24/05/2016

1, 2, 3 y 4

Democracia latinoamericana

-Sujeto y Población: de la disciplina a la Gubernamenta-lidad.

-El arte liberal de gobernar: liberalismo y neoliberalismo.

-El consenso democrático.

-Libertad e igualdad.

Exposición de textos. Reflexión en clases en torno a las preguntas que surgen de la lectura.

Alan Knight, “Las tradiciones democráticas y revolucionarias en América Latina”. En Alan Knight, Revolución, democracia y populismo en América Latina. Santiago, Centro de Estudios Bicentenario, 2005, 107-156.^[w]

Alberto Flores Galindo, La tradición autoritaria. Violencia y Democracia en el Perú. Ediciones Sur, 1999, 21-73.^[x]

Examen