CAMILLONI Libro: El Saber Didáctico

CAMILLONI       Libro: El Saber Didáctico.

1.”Justificación de la D”

Es una disciplina necesario, mientras se la construya bajo condiciones q la legitimen, y lo queremos demostrar c/ los sig argumentos o supuestos:

1. La Ed tienen ≠ formas, según su fin (y de acuerdo a las concepciones de sociedad, cultura y H). De ahí q encontramos sist educativos q se sustentan con la persuasión o el adoctrinam. Vemos q c/frecuencia, los fines pesaron + q la consideración ética de los ½ pedagógicos: xq c/la ideología de la eficacia, se privilegiaron los resultados x sobre una correspondencia e/el modo en q formamos y la libertad del $ q formamos.

No todos los modos de influencia son modalidades legítimas de Ed.

1. Se puede enseñar de ≠ maneras. C/ ≠  métodos, en ≠ pueblos y en c/ época. No todas las modalidades de enseñanza tienen el = valor (no son = de eficaces).

1. Contenidos, de acuerdo a:

-objetivos de conocim

-metodologías de investig y validación de los conocim q emplean

-los conceptos q construyen

-y las estructuras de conocim q desarrollan

1. Qué se decide acerca de p/qué aprender y qué aprender en c/ciclo: varía según los marcos  sociales  -culturales  -$  -políticos  y  -filosóficos de c/  -pueblo  --cultura  -época  -clase social y  -género. Las tradiciones fijan contenidos en determinadas edades. Las cuestiones curriculares básicas aún no fueron resueltas, es imprescindible ser críticos c/los ppios éticos y prácticos q las sustentan.

1. La historia y la Sociolog de la Ed nos muestran q los aprendizajes no son = p/todos. Sólo algunos logran desarrollar habilidades cognit superiores. Otros fracasan o son rechazados; no acceden a los niveles superiores del sistema. No es lo q se desea, puede y debe ser transformada p/lograr la inclusión en los niveles altos de desempeño e información.

1. El límite de los aprendizajes lo define las aptitudes c/q fue dotado el $; determinadas al nacer. Así la enseñanza está coartada x los Frs externos inmodificables. El destino del ₳ no está fatalm determinado, la acción del prof no debe limitarse a identificar quiénes tienen condiciones de aprender y quiénes no superarán su incapacidad natural.

1. La evaluación del aprendizaje está sometida a reglamentaciones nac, regionales, jurisdicc e instituc: establecen las formas, períodos, instrumentos, escalas de calif y regímenes de promoción. Con la supervisión de la aplicación de las reglamentaciones no se resolverán los problemas de lo q aprendió el ₳.

1. Enseñar no es fácil, ni la intuición del prof alcanzará p/resolver los problemas. Es mucho lo q se puede hacer para mejorar la Ed, tiene sentido y es de suma importancia construir conocim didácticos.

● Criticando estos 8 supuestos es q la D renace c/día. Xq pensamos q siempre se puede enseñar mejor, hay q revisar los currículos: p/seleccionar las estrategias de enseñanza y crear nuevas maneras de enseñar y evaluar; xq tenemos el compromiso de q aprendan y construyan saberes indispensables p/ la vida. (en sus relaciones, como ciudadanos, como trabajadores); hay q  fundamentar las decisiones y las prácticas pedagógicas integrando aportes de ≠ disciplinas; y xq creemos q q necesitamos contar c/una teoría D madura, seria, rigurosa y dinámica, proponemos reflexionar toda tarea relacionada c/enseñar.

● Si asumimos lo anterior, la D: es una disciplina q estudia la acción pedagógica, es decir: las prácticas de la enseñanza, cuya misión: describirlas, explicarlas y enunciar y fundamentar normas q mejor resuelvan los problemas q dichas prácticas le planteen a los profes.

La D es una disciplina comprometida c/prácticas sociales orientadas a:

- apoyar y orientar a los ₳ en sus acciones de aprendizaje

- diseñar, evaluar e implementar programas de formación

- diseñar situaciones didácticas

- estudiar e identificar problemas relacionados c/el aprendizaje en pos de mejorar los resultados p/todos los ₳ y en todo tipo de instituciones.

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2.”D Gral y Ds Específicas”

● D Gral: trata de dar respuesta a las cuestiones del cap 1. (s/≠ campos de conocim, niveles de Ed, edades ni tipos de establecim).

● Ds Específicas: desarrollan campos sistemáticos del conocim didáctico (delimitando regiones del mundo de la enseñanza). Y como las clasificaciones son heterogéneas, y el conocim y la sociedad son dinámicos, p/diferenciar esas regiones, se basa en ≠ criterios:

1. Ds Es según los ≠ niveles del sist educativo:  D de la Ed 1°, 2°, sup y univ, subdivididas a la vez x c/ciclo Ej: D del primer grado de la escolaridad 1°.

2. Ds Es según las edades de los ₳: D de niños, adolesc, jóvenes adultos, adultos y adultos mayores. O + fino, diferenciando lo evolutivo Ej: D de la primera infancia.

3. Ds Es de las disciplinas: contenidos: Matem, lengua, Cs Soc, Cs Nat, Ed F´sicia, Arte. O + fino: D de la enseñanza de la  lectoescritura, D de la Ed en valores. Aún + fino: D del Inglés como segunda lengua, incluso c/≠ propósitos: viaje o lectura literaria.

4. Ds Es según el tipo de institución: D E de la Ed Formal, + fino: € rurales o urbanas; y la No Formal, + fino: de instituciones de capacitación p/el T o de instituciones recreativas.

5. Ds Es según las características del $: inmigrantes, provenientes de sit traumáticas, minorías culturales o personas c/necesidades especiales. * fino: según el tipo y G° de necesidad Ej: sordos o superdotados.

Sería imposible detallar todas las q se fueron configurando. Ya Comenio, c/su D Magna, su T es sobre varias áreas de las Ds de las disciplinas (D de las Artes, D de las Cs). Desde ese entonces, los pedagogos señalan q hay q darle importancia a los contenidos de la enseñanza.

● Pero el  mayor desarrollo de las Ds Es de las disciplinas se debe a a los especialistas de los ≠ campos del conocim (no vino de la D Gral). Por esto es q no siempre están alineadas. Relaciones complicadas y vinculaciones intrincadas, x eso no es preciso esquematizarlas como un ♣.

Si vemos cómo se construyó el conocim de la D Gral y los procesos de desarrollo de las Ds de las disciplinas, son procesos asincrónicos: según la época, tienen ≠  G° de madurez, responden a ≠ enfoques teóricos, tienen ≠ tradiciones de investigación, ≠ referentes y ≠ problemas. Por esto, la D Gral no es la síntesis de las conclusiones a las q llegan las Ds de las disciplinas; como tampoco éstas son una adaptación a su propio terreno de los ppios de la D Gral.

● Relaciones e/ D gral y Ds Especiales: Wolfgang Klafki (didacta alemán):

1. Relación recíproca, no es relación jerárquica x naturaleza: o sea, las Ds de las disciplina son se deducen de la D Gral, sería reducirla a ellas. (Aunq traten los = problemas).

2. Es una relación basada en la igualdad y la cooperación constructiva, aunq diverjan en su manera de pensar.

3. Ambas se necesitan.

4. El rol q desempeña la D e las disciplinas es + independiente, x sus contribuciones tanto al área de la Ed como al de la disciplina. ¿?

5. Fin de la D Gral: desarrollar un modelo lo + comprehensivo posible (pudiendo ser un proceso instruccional incompleto); y los modelos de las Ds de las disciplinas pueden elaborarse c/+ detalle, x su propia especificidad.

Las perspectivas en la D: la D no es un ♣

Vínculos intrincados: c/múltiples resistencias, incomprensiones y debates (esto no ocurre en los criterios 1 y 2, xq sus producciones teóricas se aproximan + a la D Gral, dado q trabajan c/ppios didácticos de mayor alcance).

Las Ds de las disciplinas siguieron caminos propios; pero = hay algo de cierto en q “la D es una síntesis” y en q “las Ds adaptaron ppios grales a contextos delimitados”. Ojo, q esto no pasa ni siempre ni en todos los casos. Lo cierto es q ambas elaboraron teorías importantes sobre la base

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