EL SABER DIDACTICO (De Camilloni)

EL SABER DIDACTICO (De Camilloni)

Justificación de la didáctica (CAPITULO 1)

La didáctica es una disciplina necesaria siempre que se construya con ciertas condiciones que le dan legitimidad.

1) la educación ha asumido variadas formas según los fines que la animan, de acuerdo a las concepciones de la sociedad, la cultura y el hombre que le sirven de sustento. por esto muchas veces vemos diferentes modos de persuasión y adoctrinamiento. Observamos que el logro e los fines prima sobre la consideración de los medios pedagógicos y que cuando ocurre es porque una ideología de la eficacia ha tendido a privilegiar los resultados a costa de la consideración acerca de la modalidad de formación y la libertad del sujeto. Si creyéramos que todas las formas de influencia sobre las personas son legítimas, la didáctica no sería necesaria.

2) se puede enseñar en de diferentes maneras. A lo largo de la historia se han empleado distintos métodos, de acuerdo al pueblo y la época. La didáctica es necesaria justamente porque no todas las formas y modalidades de enseñanza tienen el mismo valor. Si creyéramos esto la didáctica no sería necesaria.

3) los contenidos de la enseñanza provienen, en general, de campos disciplinarios organizados que están marcados de acuerdo con los objetos de conocimiento de que se ocupan, las metodologías de investigación y validación de los conocimientos que emplean, los temas que tratan y los conceptos que construyen, como así también las estructuras de conocimientos que desarrollan. Si creyéramos que la enseñanza debe transmitirse con la misma lógica con que se descubrieron los conocimientos, la didáctica no sería necesaria.

4) las decisiones acerca de para qué hay que aprender y en consecuencia qué es lo que las personas deben aprender en cada uno de los ciclos de su vida, desde la niñez hasta la edad adulta, han variado según los marcos sociales, culturales, económicos, políticos y también filosóficos de cada pueblo, cultura, época, clase social y género. Si creyéramos que las cuestiones curriculares básicas ya han sido resueltas y no es necesaria la crítica para constante a los principios que la sustentan, la didáctica no sería necesaria.

5) la historia y la sociología de la educación nos muestran que la educación escolar se ha democratizado en todos los niveles difundiéndose a sectores sociales que antes estaban excluidos de la educación formal. Los aprendizajes en realidad no son iguales para todos. Si creyéramos que no es posible la inclusión de todos en altos niveles la didáctica no sería necesaria.

6) algunos autores sostienen que el límite de los aprendizajes que una persona puede desarrollar está definido por las aptitudes con las que ha sido dotada. la enseñanza está sujeta y coartada, porque depende de factores que le son externos y que no puede modificar. Si creyéramos que el destino del alumno está fatalmente determinado y que los profesores nada pueden hacer, la didáctica no sería necesaria.

7) la evaluación de los aprendizajes de los alumnos está sometida a reglamentaciones de nivel nacional, regional o jurisdiccional e institucional que establecen con claridad formas, períodos, tipos de instrumentos, escalas de calificación y regímenes de promoción. Si creyéramos que con esta supervisión se solucionan los problemas que plantea la evaluación la didáctica no sería necesaria.

8) si pensáramos que enseñar es fácil, que el profesor nace o no con este talento, si creyéramos que la educación no puede mejorarse, la didáctica no tendría sentido de existir. La didáctica renace hoy cada día sobre la base de la crítica a los ocho supuestos que hemos enumerado. Siempre se puede enseñar mejor, es necesario revisar permanentemente los currículos porque es necesario seleccionar y utilizar bien las estrategias de enseñanza y crear nuevas maneras de enseñar y evaluar. Los saberes son indispensables en la vida personal del individuo, en sus relaciones sociales, como ciudadanos y trabajadores.

LA DIDACTICA ES UNA DISCIPLINA TEORICA QUE SE OCUPA DE ESTUDIAR LA ACCION PEDAGOGICA, ES DECIR, LAS PRACTICAS DE ENSEÑANZA, Y QUE TIENE COMO MISION DESCRIBIRLAS, EXPLICARLAS Y FUNDAMENTAR, Y ENUNCIAR NORMAS PARA LA MEJOR RESOLUCION DE LOS PROBLEMAS QUE ESTAS PRACTICAS PLANTEAN A LOS PROFESORES.

No puede permanecer indiferente ante las diversas formas de educación, de enseñanza, de aprendizaje.

Es una teoría necesariamente comprometida con prácticas sociales orientadas a diseñar implementar y evaluar programas de formación, para orientar y ayudar a los alumnos con vistas a mejorar sus resultados en todos los tipos de instituciones

Didáctica General y Didácticas Específicas (CAPITULO 2)

 En tanto la didáctica general se ocupa de dar respuesta a las cuestiones presentadas en el capítulo 1 , las didácticas específicas desarrollan campos sistemáticos del conocimiento didáctico que se caracterizan por partir de una delimitación de regiones particulares del mundo de la enseñanza. Los criterios de diferenciación son variados:

 1 - por niveles: según Los ciclos de cada uno de los niveles.

2 - por edades de los alumnos: niños, adolescentes, jóvenes adultos, adultos y adultos mayores.

3 - por disciplinas: de la matemática, de la lengua, de las cs sociales, de las cs naturales. A éstas a su vez se le van agregando más específicas.

4 – por tipo de institución: educación formal (rurales o urbanas) , no formal (capacitación para el trabajo, o recreativas).

5 – por características del sujeto: inmigrantes, necesidades especiales, las cuales también se especifican según esta necesidad especial (sordos, hipoacúsicos, superdotados, etc)

El didacta alemán Klafki ofrece una síntesis interesante de las que a su juicio son las relaciones entre didáctica general y didácticas específicas.

Al respecto formula 5 hipótesis:

1) la relación entre ambas disciplinas no es jerárquica por naturaleza sino más bien recíproca.

2)

 3) son disciplinas necesarias unas a las otras.

4) el rol que desempeña la did de las disciplinas en su relación entre la disciplina y la educación es medicinal entre una y otra, y debe ser vista como más independiente por sus propias contribuciones al área común de la educación y de la disciplina.

5) si bien la general tiene como fin desarrollar un modelo tan comprensivo como sea posible no significa que los mismos puedan incluir el proceso por completo.

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