ESPECIALIZACIÓN SUPERIOR EN ESTRATEGIAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA

POSTÍTULO DE FORMACIÓN DOCENTE

ESPECIALIZACIÓN SUPERIOR EN ESTRATEGIAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA

TRABAJO FINAL

ALUMNA:

DOCENTE: María Lucía Gervasi

FECHA: 15 /12/2014

TRABAJO FINAL

ESTUDIO DE CASO

GRUPO N°10

INTEGRANTES

CARJUZAA Horacio

BASIMIANI Regina

D’IMPERIO Anabella

YERAHIAN Silvia Marcela

DOCENTE: María Lucía Gervasi

FECHA: 15/12/2014

TRABAJO FINAL DE ESTUDIO DE CASO

“EN BUSCA DE UN ESPACIO DE APRENDIZAJE”

INTEGRANTES

CARJUZAA Horacio

BASIMIANI Regina

D’IMPERIO Anabella

YERAHIAN Silvia Marcela

DOCENTE: María Lucía Gervasi

FECHA: 15/12/2014

Introducción:

Al realizar una mirada de la realidad en la cual viven nuestros alumnos, nos enfrentamos diariamente  con la ardua tarea de socializar al niño al entorno escolar. el entorno social, actualmente no comparte criterios con el entorno escolar. Por consiguiente se empieza hablar de los que no pueden sostenerse en el sistema educativo.

Es cuando nos surge la necesidad de comenzar a reflexionar sobre las obligaciones del sistema educativo que existe sólo por la existencia misma de los niños. Mirado de este modo entonces ya no es el niño el inadecuado, el sistema lo tiene que incluir, reformular sus objetivos y  hacer real el derecho de todos los niños de educarse.

Esta cuestión de incluir surge de su antinomia, la exclusión de individuos que por diferentes razones no le es posible establecer momentos de aprendizajes de manera colectiva e individual como lo propone la escuela con sus herramientas pedagógicas, curriculares o espaciales de la institución.

A partir de poner la mirada en un individuo que padezca este confrontamiento constante con la actividad pedagógica propuesta por la escuela, observamos el caso de Jacinto, es un alumno de primer grado de una escuela pública de la zona sur que se encuentra ubicada en Soldati en la villa 1-11-14. Debido a su conducta inquieta, su hiperactividad, no puede establecer vínculos con sus compañeros y docentes, ni con las situaciones de enseñanza dadas por el maestro o curriculares. Sumando la costosa aceptación de normas escolares generales se observa cómo realiza un proceso exclusivo que no le permite apropiarse de los aprendizajes, como tampoco desarrollarse plenamente en los aspectos afectivos-sociales.

Selección del tema:

Elegimos trabajar este caso ya que nos resulta un buen exponente de todos aquellos  individuos que ingresan a la escolaridad primaria con problemáticas sociales, generadas por diversas situaciones de su entorno familiar-cotidiano, que derivan, en nuestra opinión, en problemas cognitivos.

Para la selección del caso, al interior del grupo, además, tuvimos en cuenta cuál de todos ellos nos permitiría maximizar nuestros conocimientos y seleccionamos aquel que creemos que nos ofrecerá mejores y mayores oportunidades de aprendizaje, con el que seguramente vamos a poder conocer en profundidad la problemática seleccionada.

Delimitación del problema y planteo de la preguntas.

A la observación de los docentes participantes, Jacinto presenta un lenguaje no acorde para su edad, se muestra sumamente inquieto, con falta de paciencia para postergar sus deseos y respetar turnos y dificultades para compartir. Frecuentemente se aísla y escapa del aula.

Su relación con los compañeros es escasa y cuando intenta comunicarse con ellos lo hace a través de actitudes violentas, tales como el insulto, los gritos y la agresión física.

Frente a la puesta de límites por parte del docente, reacciona de manera violenta (patea, se tira al piso, escupe, pega)

Prueba su fuerza constantemente levantando bancos, poniendo en riesgo su cuerpo y el de sus compañeros.

Cabe mencionar que su infancia transcurre en un ámbito no sólo de pobreza a nivel económico, sino de poca presencia familiar, su familia esta constituida por la madre y 3 hermanas, se observa ausencia de su padre y parece no contar con otra familia más que con quien vive, presenta además problemas habitacionales, entre otros.

En cuanto a los logros previstos en los objetivos planteados por la docente en base al diagnóstico, no reconoce su nombre escrito, no cuenta ni hasta 15.

Interrogantes:

-¿Cómo podemos desde nuestro rol como docentes, crear una inclusión real para el alumno dentro del marco del proyecto educativo del lugar, respetando sus propias capacidades?

-¿Cómo generar en el alumno la  capacidad de adaptarse a los momentos de enseñanza y aprendizaje grupales e institucionales, como así también los demás alumnos a él?

-¿Cómo hacer, desde el rol docente, para incluirlo en el aprendizaje de los contenidos mínimos correspondientes al nivel en el que se desempeña?

-¿Cómo revertir el carácter que da a  las relaciones sociales: vínculo con pares-docentes-familia?

-¿Cómo transformar en el alumno sus reacciones violentas  y agresivas en actitudes de compañerismo y solidaridad?

Objetivo general:

-Crear espacios de aprendizaje agradables y de colaboración en el que el niño se sienta valorado y consiga el máximo desarrollo de sus capacidades, a través de propuestas enriquecedoras y de la elaboración de un proyecto educativo inclusivo.

Objetivos específicos:

• Lograr que el alumno mejore sus relaciones sociales (vínculo con sus pares- docentes y familia).
• Aumentar paulatinamente su periodo de atención a través de propuestas que le generen interés.
• Que logre adaptarse a los momentos de aprendizaje grupal e institucional, como así también los demás alumnos a él.
• Que se sienta valorado y seguro para llevar a cabo todas las propuestas planteadas.

La escuela debe contemplar la diversidad y avanzar hacia la integración y hacia una cultura diversa, tomando la diferencias como factores de suma importancia para el proceso de desarrollo de la cultura de los sujetos que la viven y recrean diariamente.

Nuestra propuesta sostiene que se debe construir un proyecto educativo comunitario en el que quepan todos los alumnos y alumnas y todos los miembros de la comunidad educativa y el entorno, debiendo estar impregnado en cada uno de los principios de la educación inclusiva, siendo la base del desarrollo para mejorar el aprendizaje y la participación de todo el alumnado, tomando en cuenta el valor de la diferencia como algo enriquecedor.

Tal como se menciona en el módulo 5 “Estrategias de inclusión”: …Creencia en las capacidades de todos los alumnos y alumnas, partiendo de las mismas y no de las discapacidades o dificultades e intentando reducir todas las barreras al aprendizaje…

-Para cada alumno/a se deberá poder encontrar actividades acordes a su nivel de competencia curricular y a sus características.

…”la respuesta a la diversidad no consiste en adoptar unas medidas dirigidas a unos pocos alumnos y alumnas, sino en contemplar y reflejar toda esa diversidad de características del alumnado en las programaciones didácticas…”   

-Para poder incluirlo en el aprendizaje de los contenidos mínimos de manera efectiva, debemos conocer muy bien sus preferencias, potencialidades, y no hacer hincapié en lo que no puede, por ejemplo en nuestro en caso en particular, el alumno muestra interés en todas aquellas actividades manuales, tales como recortar, pegar, dibujar, entre otras.

“…Así, por ejemplo, para hacer competente a todo el alumnado en la comprensión de textos orales y escritos, se puede trabajar no sólo contestando por escrito a preguntas sobre una historia narrada sino también, dibujando escenas de la historia, ordenandolas...”

-Para propiciar un mejor vínculo en sus relaciones sociales (pares, docente, familia) deberemos fomentar los valores de la colaboración y el trabajo en equipo, realizando tareas que le faciliten un rol placentero dentro del grupo, generando una asociación positiva hacia el trabajo en equipo y las relaciones con sus pares, el docente y la familia.

Propuesta de trabajo:

En base a la problemática ya mencionada, en la cual esta inmerso en este momento Jacinto, a las entrevistas realizadas a la institución y a la familia, y los objetivos planteados, nos resulta eficaz para garantizar al alumno situaciones de enseñanza significativas para él; sostener un proyecto educativo basado en adaptaciones y adecuaciones acorde a las necesidades progresivas de su procesos de aprendizaje. Este proyecto debe ser un Proyecto Pedagógico Individual, que contemple la planificación institucional pero sobre todo del grado.

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