Guia Del Docente Liceo Bolivariano

REPUBLICA BOLIVARAIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES.

VICEMINISTERIO DE ASUNTOS EDUCATIVOS

LICEO BOLIVARIANO

ADOLESCENCIA Y JUVENTUD PARA EL DESARROLLO ENDÓGENO Y SOBERANO

Caracas, Septiembre 2004

MINISTRO DE EDUCACION Y DEPORTES

Aristóbulo Isturiz

VICEMINISTRO DE ASUNTOS EDUCATIVOS

Armando Daniel Rojas

DIRECTORA DE NIVELES Y MODALIDADES

Marianella León

DIRECTORA DE DESARROLLO EDUCATIVO

Gisela Toro

DIRECTOR DE INSTITUTOS AUTONOMOS

Rafael Chacón

DIRECTORA DE EDUCACION INICIAL

SIMONCITO

Olga Sánchez

DIRECTORA DE ESCUELA BOLIVARIANA

Vladimira Moreno

COORDINADORA DE LICEO BOLIVARIANO

Maria de la Paz Regueiro

DIRECTOR DE TECNICA ROBINSONIANA

Rómulo Rodríguez

SISTEMA BOLIVARIANO INCLUSIVO DE ADULTOS

INTERMISIONES

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COMISIÓN NACIONAL LICEO BOLIVARIANO

Armando Daniel Rojas

María de la Paz Regueiro (Coordinadora)

Eliana Naranjo

Cosme Arzolay

Luis Mariano Joubert

Mireya Salas

Nelson Sanchez

Francis González

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I N D I C E

Introducción

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I. El Liceo Bolivariano: Adolescencia y Juventud para el Desarrollo Endógeno.

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1. Fundamentación.

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1.1. Antecedentes.

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1.2. Los problemas estructurales que afectan la adolescencia y la juventud.

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1.3. El Liceo Bolivariano dentro de la educación como continuo humano

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II. El Liceo Bolivariano.

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1. Objetivos.

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2. Modelo teórico curricular.

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2.1. Perfil de formación del nuevo republicano y la nueva republicana.

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2.2. Perfil pedagógico del (la) nuevo (a) docente.

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2.2.1. El Docente para El Liceo Bolivariano

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2.2.2. Componentes de la Formación Docente.

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3. Organización curricular.

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3.1. El proyecto como estrategia metodológica.

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3.2. Seminario de “Desarrollo Endógeno”

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3.3. Integración de áreas del conocimiento.

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3.4. Líneas generales para la organización de los contenidos

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4. Orientaciones generales para la evaluación.

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5. Programas correspondientes a cada nivel.

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5.1. Primer nivel:

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5.1.1. Complemento alimentario nutricional.

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5.1.2. Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT) Móvil

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5.1.3. Pasaporte tecnológico.

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5.1.4. Tele-clase.

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5.1.5. Centros ambientales “Francisco Tamayo”.

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5.2. Segundo nivel

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5.2.1. Centros para el Desarrollo Endógeno y Global

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5.2.2. Dotación para los Centros de Desarrollo Endógeno

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5.2.3. Sistema nacional de acción socio laboral.

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III. Población.

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IV. Estimación Presupuestaria (Anexo)

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V. Referencias.

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INTRODUCCIÓN

En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela se consagra a la Educación y la Cultura como derechos fundamentales del venezolano, y pilares del proceso de cambio y transformación que se desarrolla en el País.

Desde el Ministerio de Educación y Deportes se impulsan las acciones que apuntan en esta dirección, se diseñan y ejecutan políticas para lograr la inclusión social y el mejoramiento de la calidad y pertinencia social del proceso educativo.

Se impulsa la conformación de una nueva concepción y estructura de la educación venezolana: La Educación Bolivariana, definida y concebida desde lo humano (educación inicial (maternal y preescolar), educación del niño y la niña, educación del (la) adolescente, educación del (la) joven y educación del (la) adulto (a)) y por ello la nueva estructura responde a esa concepción: Simoncito, Escuela Bolivariana, Liceo Bolivariano, Escuela Técnica Robinsoniana, Universidad Bolivariana.

La concepción holística del ser humano en desarrollo exige la articulación y continuidad curricular y pedagógica para trascender los niveles administrativos del Sistema educativo, incluyendo las modalidades. Permitirá el fortalecimiento de cada educando (a) como persona, el conocimiento de sus propias capacidades y competencias y su formación dentro del concepto de progresividad, alimentada por los períodos de vida como continuidad que considera las condicionantes externas en lo antrópico, social, cultural y geohistórico.

Esta concepción humana, integral y progresiva de la educación inicia la enseñanza y el aprendizaje en el vientre materno, pasando luego del nacimiento, en lo formal e informal, por períodos sucesivos, que en síntesis progresivas, cada una contiene a las anteriores determinando un proceso que alimenta la continuidad.

La Educación se considera un Continuo Humano localizado, territorializado que atiende los procesos de enseñanza y aprendizaje como unidad compleja de naturaleza humana total e integral, correspondiendo sus niveles y modalidades a los momentos del desarrollo propio de cada edad en su estado físico, biológico, psíquico, cultural, social e histórico, en períodos sucesivos donde cada uno engloba al anterior, creando las condiciones de aptitud, vocación y aspiración a ser atendidas por el Sistema Educativo.

Esta concepción de integralidad y progresividad articula de manera coherente y continua los ejes del aprender a ser de todo ciudadano con el aprender a convivir, saber y hacer que se da a través de los niveles educativos correspondientes a cada período de vida. Por ello, la educación inicial del período maternal y niñez, centrada en la afectividad, inteligencia y juego derivan en identidad, cognición básica y educación para el trabajo característicos de la educación básica; y estos a su vez, derivan en la formación para el desarrollo endógeno por convivencia, investigación, manejo del pensamiento complejo y mención para el trabajo que le da esencia al currículo de la educación para el adolescente y joven durante los aprendizajes en el nivel de educación media y diversificada.

En este documento sobre: El Liceo Bolivariano: Adolescencia y Juventud para el desarrollo Endógeno y Soberano, se presentan los elementos que fundamentan y/o justifican esta propuesta, sus objetivos, el modelo teórico curricular (perfil del nuevo republicano, perfil del

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docente), la organización curricular, las orientaciones para la evaluación y los programas (Complemento alimentario, CBIT Móvil, Pasaporte Tecnológico, Tele-Clase, Centros Ambientales “Francisco Tamayo”, Centros para el desarrollo Endógeno y Global, Dotación para el Desarrollo Endógeno) que se desarrollarán para el fortalecimiento de la propuesta. Así mismo, se refieren los 260 Liceos donde se inicia la experiencia y se destaca la distribución y comportamiento geográfico de los mismos.

Por último, es necesario destacar que esta propuesta es producto de un proceso, aún en construcción colectiva, tanto de reflexión y discusión en talleres, jornadas, simposios y otros eventos, como de las experiencias y ensayos que se vienen ejecutando en todo el territorio nacional. En tal sentido, hacemos extensiva la invitación y el compromiso a todos los docentes involucrados directa e indirectamente con esta propuesta, a imaginar, crear, buscar y ensayar las alternativas que viabilicen y concreten los cambios que la educación del adolescente y el joven necesitan en la actualidad.

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I. EL LICEO BOLIVARIANO: ADOLESCENCIA Y JUVENTUD PARA EL DESARROLLO ENDÓGENO.

2. FUNDAMENTACIÓN

2.1. ANTECEDENTES.

La población de adolescentes y jóvenes entre 12 y 18 años que egresa de la III etapa de educación básica y/o cursa estudios en la educación media, diversificada y profesional ha sido históricamente desatendida tanto en lo pedagógico como en su desarrollo como ser humano, producto de la fragmentación administrativa, tanto en los niveles educativos, como curriculares.

Esta fragmentación tiene sus antecedentes, en el año 1969, con los decretos 120 y 136 del 13-08 y 10-09, respectivamente, al establecer que los estudios a nivel medio comprendió dos ciclos: un primer ciclo básico común (CBC) para todos (as), con una duración de tres años y un segundo ciclo diversificado con duración mínima de dos años. Los planteles del CBC constituirían unidades estructurales y físicamente separadas de la primaria, y en muchos casos del ciclo diversificado, “la continuidad de la enseñanza, quedaría asegurada por la unidad de dirección y supervisión en el Ministerio y a través de los programas de enseñanza”. La unión formal y física del CBC con la enseñanza primaria provocaría el problema legal de la extensión de la “obligatoriedad” escolar; en tal sentido se planteó que la educación básica tendría dos momentos: el primero, escolaridad obligatoria (la primaria), el segundo, el ciclo básico. Algunos CBC fueron creados en planteles de educación primaria por cuestiones de espacio físico, pero sin intenciones de asumirlos a la escuela primaria.

En la década de los sesenta el liceo era el asiento de los movimientos estudiantiles con sus identificaciones revolucionarias, y el romanticismo de los jóvenes y rebeldes guerrilleros que lograron lanzar el mundo juvenil a los espacios de la vida pública contemporánea. En este sentido, la fragmentación del

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