Guia Para El Docente

Guía para el docente

Sobre el uso y aprovechamiento del material didáctico de Édere

Contenido

1. La Reforma educativa y el material Édere

2. Uso del material

3. La función del profesor

4. El lugar del alumno

1. La Reforma educativa y el material Édere

A la luz de las nuevas tendencias internacionales en materia de educación, la Reforma Educativa para el Nivel Medio Superior en el Estado de México ha implementado una serie de cambios sustanciales en el modelo educativo, para adaptarlo al desarrollo de competencias yhabilidades del pensamiento, basados en las tesis y posiciones fundamentales del constructivismo, según las cuales el aprendizaje de un contenido o una habilidad logra asumirse plenamente solo cuando el aprendiz participa en la construcción de dicho contenido o habilidad.

Al enfrentarse a un cambio de paradigma educativo de esta naturaleza, los materiales didácticos tradicionales suelen resultar significativamente insuficientes. El libro de texto, antes concebido como un libro de consulta y apoyo al estudio previo a las evaluaciones, no puede ser empleado plenamente como herramienta por un modelo que incentiva al alumno a pluralizar las fuentes y sus perspectivas, a abrir abanicos de diversas interpretaciones y pronunciarse críticamente por alguna de elección propia.

Ante el reto que representa la producción, en este contexto, de un material didáctico funcional y de calidad, Édere ha trabajado en el desarrollo de una serie de materiales que pretenden responder a las necesidades metodológicas y curriculares de la Reforma Educativa, no solo buscando la suficiencia, sino la máxima explotación de los potenciales de esta nueva propuesta, integrando y adaptando elementos de los modelos de enseñanza en clase de entre aquellos planteados por la misma Reforma, a saber: Procesos inductivos basados en constructivismo, adquisición de conceptos, modelo en conjuntos organizados de conocimientos, modelo de procesos de colaboración y ante todo, en el modelo por indagación; respondiendo a su vez a los procesos de arreglos de información, los procesos de gestión de conocimiento y los procesos de eficacia.

El resultado de este proceso creativo es una serie de herramientas de aprendizaje estructuradas al modo de guías de trabajo que buscan implementar profundamente la investigación como un modo de desarrollo de clase que respeta y aprovecha el nuevo esquema planteado por los programas de estudio.

La presente es una guía que busca orientar al docente en el uso y explotación de las guías de trabajo, explicando su estructura y uso, así como las funciones a desempeñar por parte, tanto de los alumnos como del profesor.

2. Uso del material

Con el propósito de apoyar al profesor en el máximo aprovechamiento del potencial educativo de la Reforma, los materiales didácticos que Edere proporciona están estructurados a la manera de una guía de trabajo y con una organización clara y sólidamente sustentada en elandamiaje didáctico en seis cuadrantes que propone la Reforma para optimizar el desarrollo de las competencias; de modo que en los materiales de trabajo de sus alumnos, usted encontrará los siguientes elementos:

 Presentación: En la cual se le da al alumno un breve panorama sobre la materia y las novedades que ella presenta cara a la Reforma educativa.

 6 Cuadrantes: Que constituyen la guía para llevar a cabo la investigación que sus alumnos realizarán sobre los temas que propone la unidad.

 Listas de cotejo: Ubicadas estratégicamente y con las cuales los alumnos autoevaluarán y reflexionarán sobre la dedicación con la que han trabajado en cada momento de la investigación.

 Sugerencias de proyecto de trabajo: Que permite a los alumnos, bajo la guía del profesor, desarrollar la investigación bajo un mismo tema, siguiendo los cuadrantes antes señalados.

 Cápsulas de información adicional: En las cuales se proporciona información metodológica útil para el máximo aprovechamiento del material.

 Sugerencia de un formato para evaluación por rúbricas o matrices de valoración: En el cual se dan criterios que se aconseja considerar en la evaluación tanto de los productos finales de cada unidad como del desempeño en cada cuadrante.

A continuación hacemos una breve explicación sobre cada cuadrante y el modo en el que se encuentra presente y desarrollado en el material didáctico; durante el desarrollo de la guía indicaremos claramente los cuadrantes que vamos abordando en el proceso de aprendizaje, para facilitarle a usted el desenvolvimiento de la clase, pues le servirá para tener siempre claro en qué momento del proyecto de investigación se encuentran y para identificar la habilidad que se le pide ayude a desarrollar en cada sesión.

Cuadrante 1 del material piloto de Innovación Tecnológica

En el Cuadrante 1 lo central es imbuir al alumno dentro de un caso o problema concreto y real, cuya solución lo motive a la investigación de ciertos conceptos; para lograr esto, la guía de trabajo integra una nota, caso o problema polémico o de vanguardia, pensado para despertar el interés por una investigación ulterior y que a lo largo de su discusión encauce las inquietudes del alumnado hacia el contenido temático de la unidad.

Cápsula de información y preguntas derivadas

A partir de la discusión el material plantea una pregunta indagadoraque engloba y da pie a toda la investigación a manera de un problema a ser resuelto; esta pregunta a su vez deriva en varias preguntas que encarnan los conceptos clave que servirán como pautas para la búsqueda de la información.

Árbol de expansión a llenar con conceptos clave

Cabe mencionar que para este momento, el alumno no habrá de contestar estas preguntas , pues no posee la información necesaria, correcta o completa que requiere, de modo que las transformará en losconceptos clave y los clasificará y organizará jerárquicamente

Apariencia general de las Listas de cotejo

Al finalizar cada cuadrante, el alumno responderá (se sugiere que sea en tiempo de clase) la lista de cotejo, para que reflexione sobre su desempeño como alumno-investigador responsable y con ello reconozca sus puntos débiles y los tenga en consideración.

Cuadrante 2 y tabla de sugerencia bibliográfica

En el Cuadrante 2 los alumnos emprendererán una búsqueda en las fuentes de información que les sirva para la resolución del problema. En el material de sus alumnos están presentes una lista breve de recursos y fuentes recomendadas, además de sugerencias estratégicas que les serán de utilidad para discriminar sus fuentes y no desperdiciar tiempo y esfuerzo en rastrear información en recursos de poco o cuestionable valor. Las fuentes recomendadas están pensadas para proporcionar información correcta y suficiente, pero es necesario que el docente impulse la búsqueda de fuentes que el propio alumno pueda aportar.

Cuadrante 3 y formato de arreglo de información

El Cuadrante 3 se dedica primera al análisis de la información que puede ser obtenida mediante la pesquisa hecha anteriormente, eso significa que es el momento en que sus alumnos repartirán sus fuentes por concepto entre los miembros de su equipo, para realizar la lectura y procesar la información para sintetizar en una ficha o plantilla la información relevante sobre cada concepto, de manera que el trabajo se distribuye entre todo el equipo de manera organizada.

Cuadrante 4 con diagrama de estrategia

En el Cuadrante 4 se busca que los alumnos puedan generar una estrategia de resolución de su problema (únicamente la estrategia, no la resolución, que es un momento posterior) que sea lo más fiel posible a la metodología propia de la asignatura; para esto, el material proporciona ejemplos y recomendaciones de cómo elaborarla.

El Cuadrante 5 es el momento en que los alumnos han de aplicar el plan o estrategia que desarrollaron en el Cuadrante 4, culminando con la resolución de las preguntas derivadas que se generaron en el Cuadrante 1. Los procesos anteriores de motivación, búsqueda, repartición del trabajo, análisis de la información, organización de los conceptos y planeación de resolución producen en los alumnos un panorama completo de la situación, de modo que las respuestas a las preguntas derivadas son respuestas auténticas, completas y concienzudas. Son, de alguna forma, un reforzamiento de la teoría (contenido teórico) que es la base de los exámenes.

El Cuadrante 6 es el momento de la resolución del problema general que fue expresado por la pregunta indagadora, es decir en esta parte de la investigación, sus alumnos, una vez que han solucionado el problema en las preguntas derivadas, según su propia estrategia y haciendo uso de los conocimientos que generaron a lo largo del tema, deben ser capaces de realizar un producto final de exposición del problema y su solución. Dado que la mayoría de los materiales responden al modo de trabajo por proyecto, el material sugerirá un proyecto cuya construcción y presentación respondan a todas las necesidades que expresa la situación problemática de la pregunta indagadora y buscará (en los casos posibles) motivar la participación activa de los alumnos como miembros de su comunidad y agentes de cambio en la sociedad.

Formato de evaluación por rúbricas

Una vez terminado el apartado dedicado a la realización del proyecto, el material cierra con un formato sugerido de evaluación por rúbricas en el cual, dependiendo el proyecto y la disciplina, se dan diversos criterios para emitir

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