Pedagogia Institucionales

PEDAGOGÌA INSTITUCIONAL.

En esta unidad se ve de lo proceso que un docente debe llevar a cabo en su práctica cotidiana, que comúnmente se aplica al modelo tradicional, lo que hoy en día se debe de mejorar y aplicar nuevas experiencias grupales, en esta corriente pedagógica el docente debe de tener nuevas enseñanzas y estrategias para llevar a cabo.

En el proceso de enseñanza- aprendizaje debe de llevarse a cabo la aplicación de las nociones de dinámica de grupo, de campo psicológico de juicio de pertinencias, los maestros que descubren que hablar no constituye el mejor medio de hacerse oír tienen experiencias interesantes. El niño, el estudiante y el adulto en período preparatorio, en una relación no directiva ya no siguen siendo el “objeto” del maestro, sino que son considerados, de buenas a primeras, como sujetos capaces de despertar a la investigación.

El maestro aprende a escuchar, a callarse, y los niños hablan, trabajan. El maestro abandona su papel de magister para ocupar en la clase su verdadero lugar, que es el del adulto responsable de sus actos, maestro de técnicas. La pedagogía institucional es un conjunto de técnicas, de organizaciones, de métodos de trabajo y de instituciones internas nacidas de la práctica de clases activas, que coloca a niños y adultos a situaciones nuevas y variadas.

Des un punto de vista dinámico, como una corriente de transformación del trabajo dentro de la escuela, esto tiene el carácter implícito de la obligación el que permite a cada alumno y maestro hacerse dueño de su propio trabajo. Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar), y otro que desconoce (el que puede aprender). El que puede enseñar, quiere enseñar y sabe enseñar (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno). Ha de existir pues una disposición por parte de alumno y profesor.

El proceso enseñanza-aprendizaje constituye un verdadero par dialéctico en el cual y, respecto al primer componente, el mismo se debe organizar y desarrollar de manera tal que resulte como lo que debe ser: un elemento facilitador de la apropiación del conocimiento de la realidad objetiva que, en su interacción con un sustrato material neuronal, asentado en el subsistema nervioso central del individuo, hará posible en el menor tiempo y con el mayor grado de eficiencia y eficacia alcanzable, el establecimiento de los necesarios engramas sensoriales, aspectos para que el referido reflejo se materialice y concrete, todo lo cual constituyen en definitiva premisas y requisitos para que la modalidad de Educación a Distancia logre los objetivos propuestos.

La acción transformadora e innovadora de los docentes requiere de apoyos teóricos desde distintos campos del saber humano. Una práctica educativa que procede solamente con base en la experiencia, por más eficiente que parezca, corre el riesgo de repetirse y reincidir en errores no descubiertos. La teoría enriquece a la práctica y la resignifica con aportes novedosos descubiertos por otros y sistematizados teóricamente. Si bien es cierto que cualquier pedagogía o método didáctico implica algunos problemas de la Psicología (del desarrollo, del aprendizaje, de la inteligencia) la mayoría de las teorías psicológicas son explicaciones obtenidas en situaciones experimentales de laboratorio que no recogen en su totalidad lo que se presenta en el proceso real de enseñanza- aprendizaje dado en el aula. No obstante lo anterior, las teorías pedagógicas derivadas de la Psicología tienen un lugar en la línea de formación pedagógica a la que pertenece este módulo.

Así como la Pedagogía Constructivista tiene su fuente teórica en la psicogénesis, la Pedagogía Institucional tiene su base teórica en el Psicoanálisis. El objetivo general del módulo de “Pedagogía No-directiva” tiene el propósito de proporcionar esquemas conceptuales y marcos de referencia apropiados al profesor-alumno con el fin de que pueda contar con elementos para interpretar, re conceptualizar y resignificar su actuación como docente.

el rol del docente es el de facilitador, es decir, se encarga de guiar su desarrollo y aprendizaje. Este rol le permite al alumno explorar nuevas ideas acerca de su vida, del trabajo académico y de las relaciones con los demás. El modelo crea un entorno en donde estudiantes y docentes, asociados en el aprendizaje, comparten abiertamente sus ideas y se comunican honestamente entre sí.

Este modelo permite formas íntegramente al alumno, en vez de limitarse a controlar la secuencia del aprendizaje. Se le da prioridad a la creación de estilos de aprendizajes que resulten eficaces en el largo plazo y en el desarrollo de personalidades más fuertes y autónomas, que las que se construyen con los objetivos didácticos de corto plazo o centrados en el contenido. El docente no directivo es paciente y no sacrifica sus expectativas de largo plazo tratando de producir resultados inmediatos.

Desde su punto de vista, procura ver el mundo tal y como lo perciben los alumnos, creando una atmósfera de comunicación empática donde se alimente y desarrolle la autonomía del estudiante. Durante la interacción, el docente refleja los pensamientos y sentimientos de los alumnos, para que éstos, a través de la reflexión puedan clarificar sus ideas.

Cualidades de la clase No- directiva:

1.- El docente demuestra calidez y sensibilidad, manifestando un interés genuino por el estudiante y aceptándolo como persona.

2.- Se caracteriza por la libertad en la expresión de los sentimientos, pues el docente no juzga ni moraliza.

3.- El estudiante es libre de expresar simbólicamente sus sentimientos, pero no de controlar al docente ni de convertir sus impulsos en actos.

4.- La relación no está sujeta a ningún tipo de presión o coerción.

Viene siendo habitual, social-legislativo del marco educativo, una más que notoria a las aulas de especial, aulas de integración, de optimización, y otras modalidades, que solo vienen a confirmar, una vieja lucha por determinar cómo cierta, las diferencias en el del aprendizaje, del social, y maduración conductual, de los diferentes sujetos que conforman, componen, integran el grupo.

La antigua relación maestro-alumno ha sido abolida, porque el educador ya no enseña. La autogestión pedagógica tuvo sus fuentes.

La autogestión pedagógica es un sistema de educación en el cual, el maestro renuncia a transmitir mensajes y define su intervención educativa a partir del médium de la formación y deja a los alumnos que decidan los métodos y los programas de su aprendizaje.

Los educadores proponen al grupo determinados modelos institucionales de funcionamientos de autogestión (tendencia fundada por Makarenco. Una segunda tendencia con el plan Dalton y sus diferentes intentos de autoformación. La obra de Celestino Freinet consiste en la invención de nuevos medios educativos: texto libre, el diario, la correspondencia, el Consejo de cooperativa, después Consejo de clase y autogestión. En estas últimas se ubican la tendencia autoritaria y la tendencia libertaria. La orientación libertaria -tendencia “no instituyente” los educadores se abstienen de proponer cualquier tipo de modelo institucional y deja que los educandos encuentren e instalen las contra instituciones (instituciones internas)

La pedagogía institucional está centrada en l transformación de las instituciones escolares; establece la definición de no-directividad en la persona que abandona voluntariamente su poder y desea establecer una nueva forma de relaciones con aquellas de quienes se ocupa.

Este gran movimiento pedagógico progresista, encontró, en Estados Unidos, la psicología social, y se halla en el punto de partida de la no directividad.

En América, la pedagogía liberal con la idea democrática, la pedagogía autoritaria con la autocracia, el dejar hacer con la anarquía. La micro sociología ha realizado, progresos considerables y se ha interrogado acerca de las leyes que presiden le evolución de los pequeños grupos.

El termino grouo, “grupo de diagnostico” o “grupo de base” marca una fecha importante en la historia de la pedagogía. Es, la primera vez en la historia que se instituye la ausencia de poder autoritario de un grupo y que se impulsa la libertad hasta su límite extremo

Se extiende la idea no-directiva, se llega a impugnar la burocracia y todas las formas de poder autoritario.

En general, la psicología americana no ha ido tan lejos. Se ha contentado con utilizar el training group como un medio privilegiado de formación “en las relaciones humanas”, en el marco industrial. En Francia, la psicosociología tomo su verdadera dimensión hacia 1950, comenzó a utilizarse como un medio para cambiar de modo radical las instituciones sociales.

Si se admite que es el medio ambiente el que forma al individuo, será importante definir un nuevo medio ambiente, en el que el individuo pueda desarrollarse al máximo. Es preciso definir el espíritu, que va a presidir las relaciones entre los hombres en ese nuevo medio ambiente.

"Pedagogía Institucional" de Michel Lobrot se presenta como un alegato contra la ", formulará las bases de la Pedagogía Institucional. Este último, en su primera parte explica la necesidad de hablar de las organizaciones y las instituciones para abordar el problema de los grupos, en la segunda las organizaciones y el problema de y recién en la tercera parte aborda el tema de las instituciones y la práctica institucional que es el que más nos interesa conforme a los fines del práctico.

La pedagogía institucional surge o puede explicarse como un intento de desarrollar ciertas ideas presentes en el Dalton y Vinnetka, formulándolas mejor y corrigiendo ciertos errores los cuales ellas cayeron. Por ejemplo, la auto organización que termina siendo eliminada por extremadamente individualizada. Según G. Lapassade, en dichas corrientes se ignoraba la dimensión psicosociológica del problema pedagógico. Pues existe una realidad llamada clase, que nada tiene que ver con un alumno abstracto y anónimo que ellas postulaban, que constituye una realidad institucional y constituye una organización digitada desde el exterior por una burocrática, y que a su vez posee instituciones internas administradas por un que toma decisiones dentro del aula.

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UPN No. 203

LICENCIATURA EN EDUCACION PLAN 94

ASIGNATURA:

CORRIENTES PEDAGIGICAS CONTEMPORANEAS

ASESORA:

PROFRA. JANETH MARTINEZ VELAZQUEZ

NOMBRE DE LA ALUMNA:

ANAHI DEL CARMEN BALTAZAR MARTINEZ

TRABAJO:

ESCRITO DE LA UNIDAD III

GRADO: 2° GRUPO: “D”

CD. IXTEPEC, OAX. A 11 DE MAYO DEL 2013

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