PLANEACION INSTRUCCIONAL MARCOS TEMPORALES Y PLANEACION

PLANEACION

En términos generales la definición de PLANEACION refiere a un accionar, organizar, orientar pasos para la obtención de una meta.

La planeación es importante en cualquier actividad que el individuo vaya a realizar. La no planeación es sinónimo de fracaso.

A nivel del aula de clase, LA PLANEACION SE DIVIDE EN:

PLANEACION INSTRUCCIONAL

MARCOS TEMPORALES Y PLANEACION

La PLANEACION INSTRUCCIONAL es el desarrollo de una estrategia sistemática y organizada para impartir la clase. Los maestros deben decidir que van a enseñar y cómo se va a desarrollar antes de llevarlo a cabo.

La planeación instruccional puede ser:

Exigida por la escuela en que se trabaja: requerida por Directores y Supervisores instruccionales que necesitan que los maestros lleven planes por escrito, solicitando adelantos por escrito de los planes de sus clases.

Con el fin de verificar si se sigue el plan y prever que cuando el profesor titular se ausente, un docente sustituto pueda desarrollar la clase conforme al plan presentado.

Promulgación de estándares para el aprendizaje: estos estándares son estatales, es decir cada nación plantea sus propios estándares de educación. Por esta razón las expectativas respecto a la planeación de los profesores ha aumentado.

Estos estándares especifican lo que los estudiantes deben hacer deben saber y ser capaces de hacer, pero por lo general no describen lo que debe hacer el profesor en el aula de clase para alcanzar los estándares.

Cuando los estándares están listos es deber del maestro:

Averiguar la manera de planear.

Organizar su programa alrededor de las dimensiones más importantes implicadas por los estándares.

Crear una secuencia y un conjunto de actividades de aprendizaje para los estudiantes particulares a los que enseñan.

Muchas estrategias de planeación se organizan alrededor de cuatro elementos: La naturaleza de la materia, Los aprendices, El contexto, El papel del maestro.

“HACER UNA PLANEACION HACIA ATRÁS”

Es una estrategia de planificación eficaz, utilizada por muchos profesores y consiste en:

Que inicie desde los objetivos del desempeño deseado hacia las actividades y elementos del andamiaje o estructura requeridos para apoyar el progreso de los estudiantes.

Empieza por considerar las metas que se quieren alcanzar con los alumnos al final del año escolar, a partir de esta meta se planea hacia atrás.

La experiencia de los docentes que llevan largos años de desempeño, instan a los nuevos profesores a:

Pensar más en el panorama general.

Visualizar las cosas fundamentales que quieren que los alumnos aprendan durante el año escolar.

Las estrategias que implantaran para que se cumpla la meta pactada.

ASPECTOS IMPORTANTES DE LA PLANEACION CURRICULAR descritas por Linda Darling-Hammond y sus colaboradores (2005, pp 185-186.

Planificacion adecuada de objetivos: los maestros deben decidir qué es importante incluir y saber cómo hacerlo accesible a un grupo particular de estudiantes.

Se debe pensar en cómo dar a los alumnos un esquema o mapa conceptual del campo de estudio.

Planear actividades específicas para los diferentes tipos de experiencias de aprendizaje, según los niveles de preparación de los estudiantes: se debe considerar los tipos de información, demostraciones, modelos, oportunidades de indagación, discusión y prácticas que necesitan los alumnos con el paso del tiempo, para entender conceptos y desarrollar habilidades particulares.

En conclusión: “los maestros necesitan averiguar qué cosas deben hacer los alumnos, cuándo, en qué orden y cómo, para llevar a la práctica la perspectiva general de su visión del currículo.

MARCOS TEMPORALES Y PLANEACION

El desarrollo de planes temporales sistemáticos implica:

Conocer lo que es necesario hacer, Cuándo debe hacerse, Concentrarse en la tarea y en el tiempo.

Planear en diferentes periodos que van de lo anual a lo diario

Si la planeación está orientada a toda la escuela, es probable que el marco temporal lleve cierta cantidad de años.

Robert Yinger (1980) identificó cinco marcos temporales de planeación al maestro:

-Planeación anual. -Planeación del curso. -Planeación de la unidad. -Planeación semanal.

-Planeación diaria.

Yinger también recomienda a los profesores que al hacer la planeación, presten atención a cuatro áreas:

Objetivos. Fuentes de información. La forma del plan. Los criterios para la eficacia de la planeación.

Es importante tener en cuenta: “Aunque la planeación es una dimensión esencial de la enseñanza exitosa, no se debe llevar al punto de convertirse en un autómata”. Para ello se debe:

Desarrollar planes organizados y tratar de llevarlos a cabo.

Ser flexible conforme transcurre el año, mes, semana o el día, adaptarse a las circunstancias cambiantes.

Estar presto al surgimiento de un suceso polémico o un tema necesario que no se incluyó originalmente.

Supervisar, reelaborar planes y ajustarlos a las circunstancias cambiantes.

Consideremos:

Cada vez es más clara la necesidad de que los maestros supervisen y evalúen la planeación del currículo: con el fin de determinar el progreso de los alumnos en pro de lograr los objetivos de aprendizaje conforme transcurre el curso.

Es necesario incluir tiempo para la evaluación y retroalimentación de los estudiantes en el proceso de planeación.

En los países orientales los profesores dedican mucho más tiempo a la planeación de una clase, aproximadamente en promedio cuatro horas semanales en contraste con los docentes occidentales.

Se debe incluir más tiempo para corregir tareas y trabajos en clases, con el objetivo de socializar con los estudiantes el progreso en sus niveles académicos.

La planeación estratégica surge cambios de acuerdo a la población estudiantil que se dirige. (niñez temprana – Educación Básica – Educación Media – Educación Superior).

PLANEACIÓN DE LA CLASE CENTRADA EN EL MAESTRO

En la planeación de la clase centrada en el maestro resultan de especial utilidad tres herramientas generales: objetivos conductuales, análisis de tareas y taxonomías (clasificaciones) instruccionales.

Objetivos conductuales: consisten en aseveraciones acerca de los cambios que el profesor quiere ver en el desempeño de sus alumnos. Constan de tres partes: la conducta del estudiante, condiciones en que ocurrirá la conducta y los criterios de desempeño.

Análisis de tareas: consiste en dividir en sus componentes la tarea compleja que deben aprender los alumnos. Se divide en tres pasos: determinar que habilidades o conceptos debe poseer el estudiante para aprender la tarea, hacer una lista de los materiales necesarios para realizar la tarea, mencionar todos los componentes de la tarea en el orden en que deben llevarse a cabo.

Taxonomías instruccionales: contribuyen a los enfoques centrados en el maestro. Una taxonomía es un sistema de clasificación; la taxonomía de Bloom, desarrollada por Benjamín Bloom y sus colaboradores (1956), clasifica los objetivos educativos en tres dominios: cognoscitivo, afectivo y psicomotriz.

El dominio cognoscitivo: contiene seis objetivos. Conocimiento: los estudiantes tienen la capacidad de recordar. Comprensión: los estudiantes atienden la información y pueden explicarla con sus propias palabras. Aplicación: los estudiantes usan el conocimiento para resolver problemas reales. Análisis: los estudiantes descomponen la información compleja en partes más pequeñas y la relacionan con otros datos. Síntesis: los estudiantes combinan elementos y crean nueva información. Evaluación: los estudiantes hacen juicios pertinentes y toman decisiones adecuadas.

El dominio afectivo: consta de cinco objetivos relacionados con las respuestas emocionales a las tareas. Recibir: los estudiantes toman conciencia o prestan atención a algo del ambiente. Responder: los estudiantes están motivados a aprender y exhibir una conducta nueva como resultado de la experiencia. Valorar: los estudiantes se involucran o comprometen con alguna experiencia. Organizar: los estudiantes integran un nuevo valor en su conjunto ya existente y le dan la importancia apropiada. Caracterización del valor: los estudiantes actúan de acuerdo con un nuevo valor y mantienen un firme compromiso con él.

El dominio psicomotriz: se relaciona la actividad motriz con la educación física y el deporte, pero el movimiento también está implicado en muchas otras áreas, como la escritura y el procesamiento de textos.

Movimientos reflejos: los estudiantes responden a un estímulo de manera involuntaria, sin pensamiento consciente.

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