Sonia Araujo

M. Souto: La perspectiva de Souto respecto al objeto de estudio de la disciplina es que abre el espectro incluyendo ámbitos no escolares al considerar la clase escolar solo como "un" y no "el" objeto de la didáctica. "La clase no se plantea, entonces, como un campo de problemática que es objeto de estudio de la didáctica. No lo planteamos como un objeto único, pero si relevante". Esta posición es importante puesto que permitiría pensar que las clases virtuales, en tanto son situaciones de enseñanza con una modalidad de interacción particular, constituirían también un objeto de estudio de la didáctica.

S. Barco: Para Barco la didáctica no se presenta como el lugar de las certezas, sino como la intersección de propuestas teóricas con las prácticas educativas, que permite poner en tensión sus marcos teóricos con la realidad del aula. Esto contribuiría a la actividad creadora de los docentes, y su reflexión crítica a la constitución del objeto de la didáctica

A. Camilloni: Para la autora " el campo de la didáctica es reconocido y demarcado por los didactas, pero es un campo difícilmente reconocido por otras disciplinas" para A. Camilloni en cuanto a los didactas se ocupan de un tipo específico de intervención, la enseñanza, tratan de responder a preguntas también especificas; ¿Qué enseñamos?, ¿Cómo lo enseñamos?, ¿Qué debemos enseñar?, ¿Qué debe ser y hacer la escuela? Sostiene que las respuestas a las preguntas formuladas, que están impregnadas de valores y comprometidas con la ética, resultan imprescindibles dado el papel fundamental de la escolaridad. Esto muestra la necesidad de brindar orientaciones para la acción, para la práctica

M. C. Davini: Legitima la Didáctica General sobre la suplantación por las Didácticas específicas. Sostiene que la didáctica debería plantearse un mínimo acuerdo que represente conocimientos públicos que puedan ser compartidos y transferidos por diferentes personas. La didáctica, al ser considerada una “bisagra” entre la teoría y la práctica, necesitaría la recuperación del discurso dela pedagogía, a la que a partir de los aportes de teorías descriptivo-explicativas debería construir un proyecto de política social y cultural en el campo de la educación capaz de dar sentido a la proyección de la enseñanza. Se debe explicitar el “por qué” y “para qué” enseñar, como una reflexión para desarrollar criterios propios en la docencia

j. contreras domingo: Según este autor uno de los problemas que enfrenta la didáctica es la dificultad para aclarar y acordar su objeto de estudio. En su definición de didáctica sostiene que "es la disciplina que explica los procesos de enseñanza-aprendizaje para proponer su realización consecuente con las finalidades educativas". Para el escritor la comprensión de la enseñanza se halla en la elaboración de propuestas guiadas por finalidades que suponen un componente ético y educativo. la enseñanza es concebida como el sistema de comunicación intencional que se produce en el marco institucional de la escuela y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje

Enfoque técnico

Didáctica: conjunto de conocimientos técnicos desvinculados de los problemas referentes al sentido y fines de la educación.

Fuerte carga ideológica

Enciclopedista

Conjunto de saberes o técnicas referidos al “cómo enseñar”

Enseñanza es la dirección del aprendizaje.

Conjunto de normas y procedimientos destinadas a dirigir eficientemente el aprendizaje

Ambiente con reglas basadas en leyes fundamentadas empíricamente.

Los contenidos son medios para provocar el aprendizaje.

Interesa el cómo y no el qué enseñar.

Escuela: función de

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