La nueva Gestión educacional
Enviado por Anna Beytia • 19 de Octubre de 2015 • Exámen • 1.191 Palabras (5 Páginas) • 102 Visitas
Programa: Máster en Gestión Educacional
Asignatura: Gestión Educacional
Documento: Examen
Nombre: Anna María Luisa Botto Beytía.
RUT: 10.537068-7
Estimado(a) estudiante: La siguiente evaluación tiene por objeto que usted demuestre los conocimientos adquiridos en el transcurso de la presente asignatura. Por lo que le solicitamos responder a cada una de las preguntas planteadas, con la mayor claridad y precisión posible, para facilitar su posterior revisión.
Esta evaluación:
- Es de carácter individual.
- Las copias o plagios serán inmediatamente calificados con la nota mínima.
Las respuestas no deben superar los 2.000 caracteres (con espacio) por cada pregunta, y la letra a utilizar debe ser Arial con tamaño de fuente número 12.
El archivo debe ser enviado en formato Word; NO se aceptará PDF. Además, al momento del envío el archivo debe contener su Nombre, Apellido y RUT; si no se recibe siguiendo este formato, no se aceptará la prueba
PREGUNTAS Y DESARROLLO
1. Considerando las 4 Etapas del Proceso Administrativo, en sus Fases mecánica o estructural y dinámica u operativa, relaciónelas con la organización a la que Ud. pertenece y señale un ejemplo para, a lo menos, 12 elementos constitutivos de ellas. (Si no cuenta con algún ejemplo de ellos, créelo)
Etapas | Elementos | Ejemplos |
Planificación | Visión | Actualizada en el 2014 (*) |
Misión | Actualizada en el 2014 (*) | |
Valores | Respeto a las personas | |
Estrategias | Perfeccionamiento docente en el marco del modelo educativo; para Obj. de Fortalecer la implementación del Modelo Educativo | |
Políticas | Consolidar y mantener una dotación académico/docente suficiente y calificada que asegure la progresión y logros de los estudiantes, es política de Docencia de Pregrado | |
Programas | Pág. 36 del Plan Estratégico (P.E) aparece cada eje con sus perspectivas, objetivos, indicadores, línea base, metas, actividades y responsables | |
Presupuestos | Inversiones determinadas en el P. E. anualmente en M$ | |
Organización | a)División del trabajo Jerarquización | Corporativa: Asamblea socios, Junta directiva, Rectoría, Vicerrectorías corporativas Territorial: Vicerrectoría de sede, Direcciones |
Departamentalización | Se divide por funciones, ya sean corporativas y territoriales. Vicerrectorías y Facultades | |
Descripción de funciones. | Cada cargo tiene su dependencia y funciones. Reglamento Orgánico Nº 293/2014 | |
b)Coordinación | Se define matricial con doble cadena de mando, vertical jerárquico y técnico, el horizontal | |
Dirección | Toma de decisiones | Según cargo unipersonal con la asesoría de cuerpos colegiados. Vicerrectoría de Sede y Consejo de Sede |
Integración | Sistema de selección del personal e inducción, sistema de cotización y compras | |
Motivación | De contenido y de aprendizaje | |
Comunicación | Verbal y escrita tanto en sentido vertical como horizontal. Formal e informal. Resoluciones y e-mail | |
Liderazgo | Existe autoridad formal, delegación de funciones y supervisión | |
Control | Establecimiento de estándares | Tasa de carreras con innovación curricular y SCT en aplicación del Obj. Fortalecer la implementación del Modelo Educativo |
Medición | Por Vicerrectoría de Evaluación y Calidad. Base, avance y meta | |
Corrección | En los Planes de Mejora | |
Retroalimentación | Informes anual por unidad, autoevaluación institucional y carreras |
Fuentes:
- (*) http://www.uautonoma.cl/index.php/la-universidad/mision-vision/
- http://www.uautonoma.cl/wp-content/uploads/2015/05/informe-autoevaluacion.pdf
- http://www.uautonoma.cl/wp-content/uploads/2015/07/Plan-de-Desarrollo-Estrat%C3%A9gico-UA.pdf
2. Señale una breve definición de Evaluación Educacional. Elabore un cuadro sintético y comparativo de la Evaluación Educacional, indicando: Tipos de instrumentos evaluativos: (los 3 grandes tipos y sus clasificaciones). Señale sus características (a lo menos 3 de cada caso) Refiérase a sus semejanzas y diferencias. Y sus ventajas y desventajas. (A lo menos 2 en cada caso) Explique para qué tipo de contenido emplearía preferentemente cada uno de los 3 grandes tipos.
- “Un proceso sistemático de recopilación de información (cualitativa y cuantitativa) para enjuiciar el valor o mérito de algún ámbito de la educación (aprendizajes, docencia, programas, instituciones, sistemas nacionales de educación), previa comparación con unas normas o criterios determinados con anterioridad y que responden a instancias de referencias específicas”.
Pimienta, J. (2008). Evaluación de los Aprendizajes. México: Pearson Educación-Prentice Hall. p 4.
Tipos | Clasificaciones | Características | Ventajas | Desventajas | Semejanzas / Diferencias | Contenido | |
Pruebas | Orales | Estructuradas | Especialmente conocimiento | ||||
No estructuradas | |||||||
Escritos | Estructurada | Ordenamiento | Mientras menos estructurada mayor es la dificultad de corrección. La extensiva y la selección múltiple mide objetivos de alto nivel taxonómico | ||||
Respuesta Alterna | |||||||
Términos Pareados | |||||||
Selección Múltiple | |||||||
No estructurada (Respuesta) | Breve | No más de dos oraciones | Mide obj. Específicos. Evita verbosidad y azar. Amplio muestreo de materia | Mide aprendizajes sencillos. Induce la memorización | |||
Restringida | Con restricciones de forma/contenido | ||||||
Extensiva | Amplia libertad de organizar la respuesta | Permite organizar y ser creativo en respuesta Fácil construcción | Más tiempo de corrección y subjetiva. Abarca menos contenido. Facilita verbosidad. Dificultad de validez- confiabilidad | ||||
Observación | Para registro sistemático | Registros anecdóticos | Las de registro sistemático evalúa en ambiente real y tiempo presente. La lista de cotejo y la escala de apreciación tienen un formato similar, siendo la lista más objetiva y dicotómica, no ofreciendo mayor información y las escalas que ofrecen gradualidad de frecuencia o conducta | Especialmente actitudes. Demostración de conductas o procedimientos | |||
Lista de cotejo | Serie de reactivos que evalúa un producto o su ejecución. Sin juicio de valor | ||||||
Escalas de apreciación | Numéricas | Números indican parámetros | Identifica conductas no verbales. Permite retroalimentación directa. | Puede crear ansiedad. Puede implicar juicio de valor. Se enfoca a aspectos específicos | |||
Gráficas | Breves descripciones o categorías | ||||||
Descriptivas | Expresiones verbales indican nivel | ||||||
Test Psicométricos | |||||||
Recopilación directa del observando | Cuestionarios | ||||||
Inventarios | |||||||
Entrevistas |
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Diarios | Registro secuencias de actividades y sus observaciones | Da la de percepción estudiante y desempeño del docente. Involucra al estudiante en su proceso | Requiere información exhaustiva. Apertura y tiempo del docente | ||||
Grabaciones | |||||||
Auténtica | Mapa Conceptual | Representación gráfica y jerárquica de conceptos-conexiones | Útil en Ev. Formativa y estrategia de aprendizaje, permite análisis del tema en forma grupal | Se requiere conocimiento del instrumento, determinar criterios de evaluación. Mapa complejo dificulta aprendizaje | Tanto la rúbrica como el portafolio permiten evaluar integralmente el aprendizaje, el mapa es más cognitivo. Requieren del trabajo del estudiante en su desarrollo, excepto Rúbrica | Especialmente procedimental, actitudinal y cognitivo, alto nivel | |
Rúbrica | Guías para evaluar desempeño y dimensiones con niveles de calidad | ||||||
Portafolio | Registro riguroso de variadas actividades | Evaluación formativa, autoevaluación. Integrable al proceso, valorándolo. Individual o grupal. | Requiere criterios claros, muchos trabajos y adecuados. Estudiantes pueden tener ayuda externa. Más tiempo docente y estudiante |
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