GESTIÓN EDUCACIONAL

Programa: Máster en Gestión Educacional

Módulo: Gestión Educacional

Documento: Estudio de caso

Nombre Alumno: Georg Alex Weibel Cortés

Rut: 8.813.225-4

Nombre Archivo: Georg_Weibel_88132254

I. Señale y explique los pasos adoptados por la Administración Pública de Chicago para implementar la Teoría del cambio.

Ante un cuadro administrativo en que se habían planteado importantes reformas, que consideraba tres estrategias claves: mejorar la lectoescritura, fortalecer el capital humano y proporcionar más oportunidades de aprendizaje a los alumnos; que contempló los cambios de estructuras de área del distrito; con un objetivo claro centrado en el rendimiento de los estudiantes, lo que consideró una categorización de las escuelas, que incluía el tipo de gestión ya sea subvencionada y las de libre gestión, Barbara Eason-Watkins, Directora de Educación, presentó una “teoría del cambio” para poder guiar el trabajo del distrito, manteniendo las tres estrategias claves en el centro de la acción.

Los pasos adoptados para la implementación de esta teoría fueron:

1.- Establecer Expectativas Claras: Para esto se propusieron metas ambiciosas pero asequibles. Consistía básicamente en proponerse metas de resultados en cinco años entre los periodos escolares 2006-2010. Se estableció, para medir el logro, el desempeño cuantificado hasta el año escolar 2005 y desde allí aumentar los porcentajes, tanto del nivel de lectoescritura como en los estudiantes que realmente lograran graduarse, doblando los porcentajes, es decir, si estaban alrededor del 40, lograr al 2010 un 80% de mejora.

Lo anterior se vio reflejado en dos acciones ejecutivas: la primera fue establecer objetivos anuales de escuela enfocados en el rendimiento escolar y el rendimiento previo de la escuela básicas, y para las secundarias se establecieron metas de desempeño para apoyar los tres objetivos de éstas relacionados con el porcentaje de alumnos en primero medio camino a graduarse, tasas de graduación y preparación para la universidad. Y la segunda acción fue introducir un nuevo proceso de planificación de mejoramiento escolar para el periodo 2006-2008. El “Plan de mejoramiento escolar para mejorar el rendimiento académico” (SIPAAA por sus siglas en inglés), diseñó un proceso para ayudar a que cada escuela desarrollara un plan para alcanzar sus objetivos anuales como una guía para aumentar el rendimiento de los estudiantes. Esto significó una reformulación del proceso administrativo desde su fase estructural al articular una misión y visión, además de un análisis de sus fortalezas y debilidades, revisando una serie de datos como: resultados del estudiante, progreso académico, conexión estudiantil y características escolares.

2.- Apoyo efectivo y específico: Este apoyo se vio reflejado en cuatro iniciativas:

a) Diferenciar el tratamiento de las escuelas: entre Escuelas de ejercicio y gestión autónoma donde podían escoger ejercer 10 “libertades” que le brindaban una mayor autonomía, pudiendo salirse de la estructura del área. Escuelas públicas en periodo de prueba donde la Administración Pública podía intervenir cambiando a los directores que realizaban un mal desempeño y controlar los presupuestos. Escuelas en reestructuración, o sea cambiar de estatus de pública a independiente subvencionada o entregarla al Estado o a la operación de un tercero. También implico planes de desarrollo para las Escuelas Secundarias y transformaciones a la escuela superior.

b) Clarificar el rol del Director Educativo de Área: esto contemplaba aumentar el trabajo con los directores de establecimientos para mejorar el liderazgo educativo y como coaching de nuevos directores y alejarse totalmente de las operaciones escolares.

c) Proporcionar los mejores datos estudiantiles: y esto se logró implementándolas pruebas de medición de estándares como la ISAT y PSAE, además de evaluaciones referenciales en lectura.

d) Reorganizar la oficina central: esto considero básicamente el término de la homogeneización de la estructura escolar, procediendo a diversificarlas en cinco tipos. Reorientar los esfuerzos en prestar toda la ayuda a las escuelas entendiendo que la oficina central debe estar a su servicio.

3.- Reformulación de Responsabilidades

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