Teoría del aprendizaje de Jean Piaget (constructivista)

Resumen: Psicología del desarrollo y el aprendizaje II

Teoría del aprendizaje de Jean Piaget (constructivista)

Biólogo suizo, también pedagogo y psicólogo. Es el padre del constructivismo. Se ocupa de ver y desarrollar como los niños construían el pensamiento o el  aprendizaje, x eso de él se desprende la teoría constructivista, que tiene ver con la construcción del aprendizaje, (lo que él llamaba “los niños pequeños científicos” por esta cuestión del saber, y curiosidad, donde los niños adquirían distintos aprendizajes)

Para Piaget todos los niños aprendían lo mismo en todos lados, por eso todos los estadios que él nombra si o si se da en todas las etapas y en todos los niños; ningún niño del planeta saltea estos estadios, si o si pasan por ellos que son progresivos, no sin el anterior no puede funcionar.

El desarrolla el concepto de asimilación acomodación equilibro esquema mental inteligencia. (Estos conceptos en cada etapa priman de manera distinta)

Piaget dice que el aprendizaje se va a producir con los procesos de asimilación y acomodación.  El desequilibro cognitivo le vuelve dar lugar al Equilibro y así surge la inteligencia/ Aprendizaje.
Todo aprendizaje se da en base a la asimilación y acomodación, pero para un buen APRENDIZAJE tiene que hacer DESEQUILIBRIO  COGNITIVO generado por un ser externo con saber. (Adulto, escuela, docente, hermano mayor).

EJ: BALANZA (cabeza del niño en equilibro) ---------momentos / circunstancias/ situaciones---------- DESEQUILIBRAN la balanza. Se genera el CONFLICTO COGNITIVO (planteo, situación de clase impartiendo el saber, lo que teníamos previamente, no alcanzan para lo nuevo, entonces buscamos  en nuestro fichero mental, incorporamos cosas nuevas generamos un conflicto cognitivo). El nuevo conocimiento  hay que acomodarlo y así asimilarlo. 

ASIMILACION: Tomar algo del afuera, y hacerlo apropio.

ACOMODACION: dar lugar a ese nuevo concepto YA ASIMILADO.

Todo el tiempo hacemos asimilación y acomodación.

ESQUEMAS MENTALES                ADAPTACION[pic 1][pic 2][pic 3][pic 4][pic 5][pic 6]

CAMBIOS                                                                  ASIMILACION                                                                                                                                                                ACOMODACION

        INTELEGINCIA

Piaget, dice que todos tenemos estructuras mentales formados por esquemas.

Si quiero cambiar mi esquema mental, él dice que para ese “cambio suceda es necesario la ADAPTACION (que es la función  intelectual que posibilita este cambio de esquema). La adaptación está constituida por la ASIMILACION Y LA ACOMODACION.

Cuando acomodo y asimilo se adapta, se equilibra y se da la INTELIGENCIA.

ASIMILACION: capacidad de las personas de interpretar el mundo externo de acuerdo a lo que tengo

ACOMODACION: acomodar esos esquemas que ya tenían o crear nuevos.

INTELIGENCIA: equilibrio entre acomodación y asimilación

Ej.: los niños saben y solo conocen que el cielo, celeste, azul, sol, hasta que aparece un día nublado, oscuro, sol, ven algo que no es. El niño ve que hay un nuevo “cielo aparte del que conoce”, así generándose un desequilibrio cognitivo (conflicto) entré el saber previo y el nuevo, entonces el niño asimila este nuevo concepto y trata de acomodarlo en su esquema mental.

El desarrollo mental del niño:

El desarrollo psíquico consiste esencialmente en una marcha hacia el equilibrio, donde se pasa de un estado menos equilibrado a un estado superior de equilibrio. Esto da notoriedad a su característica de construcción continua.

 Las estructuras variables, es decir, las formas de organización de la vida mental, tienen un doble aspecto: intelectual y afectivo; y dos dimensiones: individual y social. Existen cuatro estructuras:

•  El periodo lactante, está constituido por la etapa de los reflejos, la etapa de la organización de las percepciones y la etapa de la inteligencia sensorio motriz. Estas se desarrollan aproximadamente a los dos años, o sea anteriormente al desarrollo del lenguaje y el pensamiento propiamente dicho.
• La etapa de la inteligencia intuitiva (2 a 7 años)
• La etapa de las operaciones intelectuales concretas (7 a 12 años)
• La etapa de las operaciones intelectuales abstractas (adolescencia)

Cada etapa se caracteriza por estructuras originales con una forma particular de equilibrio, generando una evolución mental.

Para lograr esta evolución es necesario un desequilibrio o conflicto cognitivo, es decir, una necesidad que se da a partir de una modificación. Para volver al equilibrio el individuo requiere de una adaptación en la cual interviene la asimilación, es decir, la capacidad de interpretar el mundo externo a partir de mis esquemas mentales, y la acomodación que consiste en cambiar esos esquemas que yo tenía, incorporando un conocimiento nuevo, ampliando mis estructuras mentales y generando aprendizaje e inteligencia.

Etapa Operacional Concreta (7 a 12 años):

Nos enfocamos en esta etapa porque coincide con el principio de la escolaridad. La misma señala un giro decisivo en el desarrollo mental del niño, con la aparición de nuevas formas de organización.

Esta etapa se caracteriza por la función simbólica representada por el dibujo y sobre todo por su forma más compleja y abstracta: el lenguaje, cuando uno habla o escribe representa a través de las palabras los significados que desea transmitir. El lenguaje además permite la evocación, mediante la palabra, de acontecimientos no actuales.

Además se valoriza en esta etapa el mejoramiento de  la capacidad para pensar de manera lógica.

Concreto 🡪 todavía necesitamos de algo concreto para realizar acciones (todavía necesitamos la presencia del objeto), aún no son capaces de pensar de forma abstracta.

Operacional 🡪 Porque realiza operaciones, las cuales se consideran como representaciones mentales de acciones que obedecen a reglas lógicas, siguen la dirección del desarrollo cognitivo.

Seriación: La operación cognitiva de la seriación implica la capacidad de ordenar, agrupar determinados elementos con alguna característica que los diferencia (de mayor a menor, de mejor a mayor, más grandes o más chicos, más alto o más bajo)

Clasificación jerárquica: La clasificación es la capacidad de ir de lo general a lo particular, poder encontrar las características que dentro un mismo grupo las características que lo dividen. Ejemplo: los animales son un grupo pero dentro de ese grupo están las subdivisiones, carnívoros, herbívoros etc.

Un componente importante de las habilidades de clasificación es la capacidad de agrupar objetos de acuerdo con alguna dimensión que comparten.

La otra habilidad es ordenar los subgrupos jerárquicamente, de manera que cada nueva agrupación incluya todos los subgrupos anteriores.

Conservación: Es el entendimiento de que un objeto permanece igual en cantidad aunque su apariencia cambie, es decir,  es la capacidad de entender que la redistribución de la materia no afecta la masa, número, volumen o longitud.
Ej.: estiramos una masa y dejamos un bollo con la misma cantidad, los niños creerán que hay más en la q está estirada, no utilizan la lógica, se remiten a lo que ven y en este caso el espacio que ocupa más lugar es la masa esturada.

Operaciones espaciales: Se trata de comprender y admitir  la distancia. Los niños tienen una idea más clara de que tan lejos está un lugar de otro, y también les resulta más sencillo seguir y recordar una ruta.
Para el final de este estadio deben estar desarrolladas estas habilidades cognitivas.

En el polo intelectual:

El niño reemplaza el egocentrismo que tenía por la capacidad de cooperación, al tener un punto de vista más objetivo y comprender y aceptar otros puntos de vista distintos, permitiéndole hablar con los otros con argumentos. Además ya no necesita sostener la acción con la palabra.

Comienzan a interesarse por los juegos reglados, como bien lo dice el nombre son juegos con reglas, donde los niños cooperan entre sí.

El niño empieza a reflexionar, es decir, abandona las conductas impulsivas y egocéntricas, pensando antes de actuar.

Aparece la resolución de problemas a partir de la lógica y la capacidad de realizar operaciones, como la reversibilidad del pensamiento, es decir, operaciones en las que se puede volver al punto de partida. Pero todas estas operaciones pueden ser llevadas a cabo con elementos concretos para poder representarlas.

En el polo afectivo:

Aparece el sentimiento de respeto mutuo, reflejado en los juegos reglados donde respetan las reglas y las hacen valer. También el sentimiento de honestidad que implica que la trampa no es aceptada, y el sentimiento de justicia donde se penaliza la trampa.

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